小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

山東省益都師范學(xué)校附屬小學(xué) 張玉柱

著名心理學(xué)家斯騰伯格說(shuō)過(guò)：“我們堅(jiān)信：教育的最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！毙W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，“科學(xué)探究不能只停留在形式上，要在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作獲得知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，沒(méi)有思維參與其中的科學(xué)探究活動(dòng)，是無(wú)意義的；沒(méi)有思維參與其中的科學(xué)探究活動(dòng)，也是淺薄的。

近年來(lái)，我們的小學(xué)科學(xué)課堂也正努力踐行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念，之前“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演、學(xué)生看”的情況得到了很大的改進(jìn)，取而代之的是學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)之中。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)手能力得到了一定程度地提升，這是值得肯定的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在“熱鬧”的課堂中，只是在盡興地活動(dòng)，沒(méi)有融入積極的思維活動(dòng)中，這樣就導(dǎo)致了課堂探究效率的低下和學(xué)生對(duì)科學(xué)結(jié)論的茫然。相信我們有很多教師都有這樣的感受，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)前的觀點(diǎn)和想法還是沒(méi)有改變多少。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《物體的沉與浮》學(xué)習(xí)之前，很多孩子都認(rèn)為輕的物體會(huì)浮、重的物體會(huì)沉。只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)想：輪船很重，但它能浮起來(lái)。因此“物體輕就浮，物體重就沉”這個(gè)觀點(diǎn)是不完全正確的。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生猜想、探究、討論，終于得出結(jié)論。然而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后幾天，當(dāng)你讓孩子解釋為什么物體在水中會(huì)下沉的時(shí)候，他們的回答仍然是“因?yàn)樗亍！奔词鼓阍俅谓M織討論，再過(guò)幾天，還是有一小部分孩子的回答沒(méi)有改變。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。其實(shí)一堂課下來(lái)我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子在科學(xué)課上并沒(méi)有思維參與活動(dòng)，他們只是急于回答教師提出的問(wèn)題，完成教師布置的探究任務(wù)，并不是對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行思維的參與和思維的碰撞。

探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦想。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦，讓學(xué)生有了對(duì)探究活動(dòng)的想法之后再去做，這是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。所以，我們?cè)谪瀼亍翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中思維能力的訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)深入思考

為切實(shí)讓學(xué)生參與探究，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要將學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)在一定的情境之中，來(lái)引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣，從而激活學(xué)生的思維。科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題不僅是整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，還是各個(gè)探究階段的起點(diǎn)。在探究問(wèn)題的引領(lǐng)下，才能真正激活學(xué)生的思維。提出問(wèn)題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。問(wèn)題的產(chǎn)生，源于學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中事物的某一方面的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。

一個(gè)適合探究的問(wèn)題既是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生解釋的問(wèn)題，又是一個(gè)必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望的問(wèn)題。為此，我們教師也要做一些針對(duì)性的指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)提出問(wèn)題。多提可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查找到答案的問(wèn)題；多提與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題；想辦法把暫時(shí)不能研究的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可以研究的問(wèn)題……通過(guò)持續(xù)地訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)提出較有價(jià)值的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有序思考

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行探究是科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，也是中心環(huán)節(jié)。如果只是讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知可能只是一知半解。學(xué)生們?cè)谔岢隽颂骄炕顒?dòng)的各種假設(shè)后，最急著要做的是親自動(dòng)手去驗(yàn)證假設(shè)。然而科學(xué)課的動(dòng)手探究需要我們精心計(jì)劃、思考該如何組織。在動(dòng)手做之前，讓學(xué)生明確為什么做、怎么做、觀察什么、記錄什么……使學(xué)生再次審視自己的思維，并且可以通過(guò)小組討論，制定一個(gè)適合探究，恰當(dāng)可行的計(jì)劃、方案，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。只有這樣，我們才能避免無(wú)序操作，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作提示，學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，這樣的探究活動(dòng)就成了形式，達(dá)不到真正探究的目的。我們要在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮最大的效益。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)構(gòu)建探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和難度。

如在執(zhí)教三年級(jí)《紙》這一課時(shí)，教師為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)工具，要求學(xué)生用工具來(lái)觀察并探究這兩種紙的特點(diǎn)。于是學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用釘子戳，發(fā)現(xiàn)餐巾紙容易破，而掛歷紙不容易破；有的用滴管分別把紅墨水滴在這兩種紙上；有的則直接把這兩種紙往紅墨水中一扔……不一會(huì)兒，各個(gè)小組的桌上已經(jīng)一片狼藉：到處都有紅墨水的“影子”，兩種紙濕漉漉地爛成一團(tuán)被扔在旁邊，玩釘子的玩釘子，玩滴管的玩滴管，甚至有同學(xué)用滴管吸了點(diǎn)紅墨水后顛來(lái)倒去地看，根本不再動(dòng)腦筋想其他的研究方法。在匯報(bào)時(shí)也只有一些淺顯的發(fā)現(xiàn)，連起碼的探究方法都沒(méi)有學(xué)會(huì)。這是教師沒(méi)有讓學(xué)生帶著問(wèn)題去“玩”，沒(méi)有準(zhǔn)備地去“玩”和沒(méi)有思考地去“玩”所造成的。

小學(xué)科學(xué)課堂中，需要學(xué)生觀察操作設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，學(xué)生觀察、操作越仔細(xì)，就越容易發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，也能更多地思考和探究，學(xué)生的思維能力也能得到更好的發(fā)展。探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐、驗(yàn)證和反思的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記下來(lái)探究結(jié)果，還從中獲得了許多成功和失敗的內(nèi)心感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生在得出結(jié)論慎重思考

實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證我們的猜想，但是，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，腦子里只能反映出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所看到的現(xiàn)象，并不能把自己所看到的現(xiàn)象、結(jié)果以及當(dāng)初提出的研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，得出科學(xué)的結(jié)論。這種結(jié)論可能會(huì)和學(xué)生所掌握科學(xué)知識(shí)的程度、思考問(wèn)題的深度有關(guān)，他們很難用科學(xué)學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)剛剛自己實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。所以，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，我們一定要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、交流的機(jī)會(huì)，讓他們理清各種思路，能夠更清晰地把探究結(jié)果用科學(xué)語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。 關(guān)注科學(xué)課中思維活動(dòng)的參與，讓學(xué)生綻放光彩。這里面不僅包含著教學(xué)方法的問(wèn)題、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成先思考后行動(dòng)的探究習(xí)慣，而探究習(xí)慣不是在一次兩次的實(shí)驗(yàn)探究中可以實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，也需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。

有這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：如果一個(gè)人開(kāi)始從事商業(yè)，他的思維就會(huì)按照商業(yè)模式走，無(wú)論走到哪里看到什么，商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識(shí)地影響著這個(gè)人。一個(gè)家庭里會(huì)出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣也是因?yàn)椤傲?xí)慣”。這就是思維習(xí)慣。

科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生形成一種積極的、科學(xué)的思維習(xí)慣。首先，要尊重事實(shí)?？茖W(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師要引?dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次，學(xué)會(huì)質(zhì)疑?？茖W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們的科學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)探究的平臺(tái)，在教學(xué)中注重問(wèn)題引領(lǐng)、有效指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性、嚴(yán)密性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。教師也要結(jié)合學(xué)生自身的生活知識(shí)情況，將探究活動(dòng)和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合起來(lái)，多開(kāi)展開(kāi)放性、循序漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。