微信互動平臺在英語教與學(xué)中的應(yīng)用研究

茍宇鴻 鄒 紅

(吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117)

微信APP深受大眾的喜愛，不僅因?yàn)樗梢杂脕砜焖賯鬟f文字或語音消息，還因?yàn)槿藗兛梢栽谖⑿派吓c他人共享圖片、視頻，關(guān)注微信公眾號獲取感興趣話題的資源信息。隨著這款手機(jī)應(yīng)用的普及，越來越多的學(xué)者開始嘗試將其運(yùn)用于微學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中。

一、微學(xué)習(xí)的概述及其研究現(xiàn)狀

微學(xué)習(xí)，也稱作微型學(xué)習(xí)(Microlearning)，其概念于2004年由奧地利學(xué)者林德納(Lindner)所提出。他將其稱為在新媒介生態(tài)系統(tǒng)中誕生的新的教育與學(xué)習(xí)方式。[1]微學(xué)習(xí)的概念可以聯(lián)系到移動學(xué)習(xí)(e-learning)上。當(dāng)時(shí)，關(guān)于移動學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一、明確的定義，國內(nèi)一般用移動教育代指。葉成林(2004，移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ))在結(jié)合了“Telenor WAP 移動學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目報(bào)告、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實(shí)驗(yàn)室、Knowledge Planet公司認(rèn)知系統(tǒng)部主任Clark Quinn和Chabra、Figueiredo、Dye、Harris等學(xué)者對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行的闡釋后，給出了如下定義：它是基于便攜式移動設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)；依賴移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)傳輸；其教與學(xué)活動的交互性通過移動計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。[6]Lindner(2006)解釋：“微學(xué)習(xí)也可以被看作是移動學(xué)習(xí)與微內(nèi)容的結(jié)合”。[3]

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的Ilona Buchum與慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的Henrike Hamelmann在Web2.0、社交軟件流行、e-learning2.0、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、非正式和工作本位學(xué)習(xí)的背景下，對微學(xué)習(xí)的研究顯示：“微學(xué)習(xí)和微內(nèi)容為當(dāng)今快節(jié)奏和面向多元化任務(wù)的學(xué)習(xí)和工作模式提供了可行的解決方案。其受眾能夠通過社交平臺以細(xì)化的步驟，微內(nèi)容單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。若將微學(xué)習(xí)與正規(guī)學(xué)習(xí)方式結(jié)合并嵌入在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，它們將推動正在進(jìn)行的多項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展。”[2]鄭紹紅(2015)將其界定為“以新媒體為技術(shù)支持，通過微內(nèi)容、微時(shí)間、微過程、微媒介、微資源而展開的學(xué)習(xí)活動”。[7]

縱觀以上學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可將其理解為一種在移動通信互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，突破時(shí)間、地點(diǎn)限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。值得肯定的是：數(shù)字技術(shù)和媒體機(jī)構(gòu)為同一知識結(jié)構(gòu)下知識分配、獲取的途徑提供了新的可能。因此，結(jié)合微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等概念，重新思考并構(gòu)建學(xué)習(xí)的經(jīng)典模型，研究新的學(xué)習(xí)空間的概念將向?qū)W習(xí)者提供靈活多樣的選擇。

二、英語教學(xué)的微信公眾平臺設(shè)計(jì)和應(yīng)用

2012年8月，微信推出了公眾號的功能，使微信由原先一個只能完成即時(shí)通訊的軟件，轉(zhuǎn)變升級為了數(shù)據(jù)儲存及一系列信息鏈共享的平臺。通過公眾號后臺可實(shí)現(xiàn)的功能包括回復(fù)、留言、投票、頁面推送等，以及對用戶、素材的管理與對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。山峰等人通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”的教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，微信公眾平臺在吸引學(xué)習(xí)者、傳播微內(nèi)容、推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)效果評估等方面有積極的促進(jìn)作用，能夠?yàn)橐苿游?型)學(xué)習(xí)提供有效支持。[5]

為了探究在微學(xué)習(xí)概念下，微信平臺在英語教與學(xué)中的運(yùn)用，研究團(tuán)隊(duì)申建了外語微學(xué)公眾號——WeLearn(簡稱WL)。(微學(xué)平臺可適用于多類語言學(xué)科，此次研究以英語教學(xué)為例)從大學(xué)外語習(xí)得者的需求出發(fā)，研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)微學(xué)(WL)平臺搭建、資源的收集整合以及發(fā)布，并開啟留言功能以便獲取教學(xué)反饋。

板塊設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)步驟功能推送頻率習(xí)慣用語詞句運(yùn)用實(shí)事新聞英語劇展示彈幕評論菜單編輯創(chuàng)建子菜單新建圖文素材;內(nèi)容嵌入;排版留言評論、轉(zhuǎn)發(fā)周推月推綁定好彈幕公眾號上傳二維碼圖片鏈接可發(fā)彈幕參與評論知識點(diǎn)歸納群發(fā)新建圖文素材;內(nèi)容嵌入;排版添加word文檔資料超鏈接留言、評論、轉(zhuǎn)發(fā)月推

(一)習(xí)慣用語

英語學(xué)習(xí)的過程中，雖然句中每個詞都已經(jīng)學(xué)過，但當(dāng)這些詞塊同時(shí)出現(xiàn)并構(gòu)成句子時(shí)，光靠了解每一個詞義的能力去理解完整的句意就會略顯力不從心。這是因?yàn)椋河⒄Z中包含無數(shù)的習(xí)慣用語，它們產(chǎn)生于語言使用過程中詞匯的沉淀與語義的濃縮。比如，“I’m all thumbs.”每個詞都會，但真正譯過來的意思是“笨手笨腳的”。再如，“He/She is out of the picture.”，“picture”是一個很常見的詞，有圖、畫像等意。從字面上來看是：“某人不在那張圖片里?！笨墒钱?dāng)它用作習(xí)慣語時(shí)，則表示：“某人不再參與某項(xiàng)活動”。對習(xí)慣用語的了解與掌握，會給外語習(xí)得者帶來潛移默化的影響，無形中使思維模式更加貼近于該語言文化本身。

(二)每周詞句

1.研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們平時(shí)學(xué)的單詞并不少，但是多數(shù)單詞很難落實(shí)到實(shí)際使用。與相應(yīng)外語的母語者相比，缺乏真實(shí)語境的學(xué)生，只能從書本中硬背。另外，甘長銀(2016)指出：“嬰幼兒學(xué)語言是出于語言的功能意義，表達(dá)的是自己的生存需求和情感釋放，目標(biāo)單一且具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，而學(xué)生大都受外在動機(jī)驅(qū)使且同時(shí)背負(fù)多種學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)效果來看，兩者差距明顯”。[4]對此筆者的設(shè)計(jì)是：使推送內(nèi)容聯(lián)系生活，兼具趣味性，提高學(xué)生了解的興趣，從而提升其內(nèi)在動機(jī)優(yōu)勢。

2.筆者還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡拿著英語課本中的單詞表去背。單詞表中大多數(shù)情況下之會列出詞匯和其英文釋義。這樣硬背的結(jié)果是詞匯在語言習(xí)得者的腦海中形成的是單一的外語單詞與某一或某些母語(中文)單詞的對應(yīng)。這樣形成的問題是詞匯一直在惡性累積，而并非良性積累。研究發(fā)現(xiàn)，語塊意識對外語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)及語言識別能力有積極作用。菲爾莫發(fā)現(xiàn)“大量的自然語言是公式化的、自動的和排練的”。對此筆者的設(shè)計(jì)是：推送詞語并隨后附上例句，并列舉與其黏連程度較高的詞匯，幫助學(xué)生提高語塊的敏感度。

(三)課本劇展示&投票

學(xué)生翻拍《愛情是謬論》、《喜福會》等課本劇，在表演的過程中直接運(yùn)用所學(xué)，把書面語言轉(zhuǎn)化為口語輸出，并與肢體語言相結(jié)合，通過角色演繹深刻理解語境中的詞匯。第一課堂中很難給學(xué)生提供以語用為目的的語言輸出環(huán)境。而讓學(xué)生們親身實(shí)踐，并通過微信平臺共享心得，恰好能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足。

(四)期末知識點(diǎn)總結(jié)&分享

微信公眾平臺的一大亮點(diǎn)在于資源的優(yōu)勢共享。我們將第一課堂的知識點(diǎn)歸納總結(jié)，并上傳至微學(xué)平臺上。可滿足學(xué)生安排利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)期中旬，研究成員就著手課堂知識要點(diǎn)(課文框架圖、修辭手法、Paraphrase)的收集。經(jīng)過篩選、分組上傳至平臺的后臺資源庫、編輯推送預(yù)覽界面，學(xué)習(xí)資源將被推送至微學(xué)平臺的終端上。

三、應(yīng)用效果和師生反饋

微學(xué)公眾平臺的建立引起了教師的關(guān)注與學(xué)生的興趣，共計(jì)獲得150多位外語習(xí)得者的持續(xù)關(guān)注。

平臺從2017年10月至2018年6月推送的習(xí)慣用語、詞句運(yùn)用、實(shí)事新聞內(nèi)容包括：澳洲留學(xué)新政策；英倫風(fēng)電影科普；Thursday、Thor’s day之間的聯(lián)系及古希臘、古羅馬及挪威、德國等文化對起源于古巴比倫的星期制經(jīng)的影響；英語中表示“失望”之意的幾種方法；津巴布韋新任總統(tǒng)就職演說；威尼斯國際電影節(jié)科普；英語詞匯“剖腹產(chǎn)”的由來與凱撒之間的聯(lián)系；英語中的禁忌語等。

與以上板塊相比，針對第一課堂的知識點(diǎn)歸納總結(jié)因其與線下課堂更強(qiáng)的結(jié)合性、輔助性而更受用戶關(guān)注。

以下為第一課堂上重要知識點(diǎn)的總結(jié)——以綜合英語課為例：我們對每個學(xué)期學(xué)到的修辭手法、文章框架結(jié)構(gòu)以及經(jīng)典段落的paraphrase進(jìn)行了歸納總結(jié)。彈幕功能是微學(xué)平臺教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。學(xué)生可以在第一課堂的投影或LED大屏播放PPT或視頻時(shí)，發(fā)表彈幕評論進(jìn)行互動。從第一課堂上的實(shí)踐效果來看，彈幕評論功能的開放大大提高了學(xué)生們在課堂上發(fā)表評論的積極性。

四、存在問題和解決策略

經(jīng)過近一年的教學(xué)試驗(yàn)，微信公眾平臺在教學(xué)輔助方面展現(xiàn)出了一定優(yōu)勢。然而，在微信平臺實(shí)際運(yùn)營的過程中也浮現(xiàn)出了一些問題與難點(diǎn)：

(一)保持推送的頻率不容易

當(dāng)缺乏資源或主題不明時(shí)，公眾平臺就難以做到預(yù)期發(fā)布微學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的確定、資源的篩選、圖文素材的建立、后期的排版是制作推送的幾大步驟。筆者認(rèn)為推送頻率的保持需了解好第一課堂的內(nèi)容，再對關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行敏感捕捉，從而及時(shí)確定下一檔微學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，做好資源的搜集與篩選工作。

(二)學(xué)習(xí)資源未能形成規(guī)模

統(tǒng)計(jì)整理積累的學(xué)習(xí)資源時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些資源之間的關(guān)聯(lián)性較小，對前一主題并未充分利用。筆者認(rèn)為可以對一些教學(xué)價(jià)值高的主題進(jìn)行深度挖掘，通過科學(xué)剖析，將其分成多個成值得研究與學(xué)習(xí)分享的有效單位。如此，上傳的資源可以在不重疊的前提下實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?。微學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生對于知識的碎片化獲取，減少時(shí)間、地點(diǎn)等因素帶來的客觀限制。微信互動平臺在英語教與學(xué)中的運(yùn)用可使第一、第二課堂得到有機(jī)結(jié)合。