素養(yǎng)為本的初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的特征、價(jià)值和實(shí)踐

■廣西壯族自治區(qū)柳州市第二十二中學(xué) 楊駿玉

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高。“素養(yǎng)為本”指對(duì)化學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)化學(xué)整體的育人功能進(jìn)行充分發(fā)揮，使化學(xué)課的核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。

一、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的特征

（一）全面性化學(xué)學(xué)情研究

以中考復(fù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)情研究作為“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，著力于對(duì)學(xué)情調(diào)研方式方法的創(chuàng)新，學(xué)情研究所呈現(xiàn)的內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生適應(yīng)性等，學(xué)情研究調(diào)查可通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪談、學(xué)生學(xué)業(yè)成就分析等方面對(duì)該時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與心理特征進(jìn)行深入洞察與剖析。學(xué)情研究對(duì)象整體把握該時(shí)期學(xué)生群體學(xué)情，了解學(xué)生個(gè)體學(xué)情。

（二）教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學(xué)是一種擁有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)施形式，其教學(xué)目標(biāo)具有一定的發(fā)展性。所謂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，即“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學(xué)目標(biāo)立身于全面探查學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，隨后根據(jù)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)水平等級(jí)的劃分，對(duì)初高中銜接期進(jìn)行分析，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中實(shí)際情況的達(dá)成條件，同時(shí)也是在日后實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性

在日常教學(xué)工作中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是教學(xué)設(shè)計(jì)。初高中銜接期教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)難度梯級(jí)的設(shè)立。在實(shí)際化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，最為基礎(chǔ)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)化學(xué)課程的特殊認(rèn)知所形成的化學(xué)學(xué)科具體教學(xué)理念，將其物化為全新的化學(xué)教學(xué)工作方案。

（四）教學(xué)實(shí)施的差異化

在初高中銜接時(shí)期，不同學(xué)生之間差異化的原因是來(lái)自各個(gè)方面的，因此，教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中可以清楚地意識(shí)到每名學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異化，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)達(dá)到精確。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程期間，應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生課程的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)所需等方面存有的差異化進(jìn)行科學(xué)化回應(yīng)。

二、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（一）“立德樹人”根本任務(wù)的貫徹與落實(shí)

能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)科課程本質(zhì)有所體現(xiàn)的非教學(xué)價(jià)值莫屬，其也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中知識(shí)技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等價(jià)值觀的整體綜合表現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，微觀層面對(duì)學(xué)生形成不同學(xué)習(xí)方法提供極大程度的幫助，同時(shí)也對(duì)落實(shí)國(guó)家深化課程改革宏觀層面的“立德樹人”進(jìn)行有效促進(jìn)。

（二）促進(jìn)中學(xué)化學(xué)學(xué)科育人的方式轉(zhuǎn)變

初高中銜接期，學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展所需是“素養(yǎng)為本”的最佳立足地，其基于對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系的實(shí)踐，因此，在這一過(guò)程當(dāng)中需要加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式與特征的研究。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生行為方式的個(gè)性心理特征通過(guò)化學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使化學(xué)課程的實(shí)踐效益有所提升。

（三）踐行課程“教、學(xué)、評(píng)”一體化

現(xiàn)階段，在初高中銜接期階段所存在的突出性問(wèn)題是由諸多因素引起的，中高考的評(píng)價(jià)方案與實(shí)際實(shí)施是最為普遍的因素，其中包括初高中銜接期階段化學(xué)課程實(shí)施所帶來(lái)的重大影響。在“素養(yǎng)為本”的初高中銜接階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心知識(shí)是通過(guò)將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)進(jìn)行具體化，從而使課堂實(shí)踐層次落實(shí)為“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)。

三、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)

為了使以“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學(xué)教學(xué)實(shí)踐實(shí)行戰(zhàn)略性發(fā)展，學(xué)者們進(jìn)行了有關(guān)教學(xué)改革的操作研究，將該時(shí)期實(shí)踐分為“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)升級(jí)、三個(gè)關(guān)注”的基本組成結(jié)構(gòu)?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體成為課堂主體的轉(zhuǎn)變；“兩個(gè)升級(jí)”是將銜接教學(xué)的方法升級(jí)優(yōu)化為銜接教學(xué)的策略，將銜接教學(xué)的實(shí)踐升級(jí)優(yōu)化為銜接課程的實(shí)踐；“三個(gè)關(guān)注”表示關(guān)注課程知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)、關(guān)注化學(xué)學(xué)科的思想理念、關(guān)注化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。舉例來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程中將常見離子檢驗(yàn)、常見難溶鹽、原子結(jié)構(gòu)、酸堿鹽及其氧化物等教學(xué)內(nèi)容具體化進(jìn)行實(shí)踐操作；概念性問(wèn)題如平衡思想、微粒觀、能量觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒思想、模型思想等教學(xué)內(nèi)容的深入滲透，使學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系。

（二）具體實(shí)踐操作

1.研究銜接教材內(nèi)容的教學(xué)方法。

初中化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握教材的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的知識(shí)，將初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與高中階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，使學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，在學(xué)生能夠接受并及時(shí)消化的前提下進(jìn)行教學(xué)，還要針對(duì)初中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固及拓展,最大限度消除學(xué)生在初高中銜接期的不適程度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.分析學(xué)生銜接期的心理狀態(tài)。

初中化學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，采用大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示以及多樣化的自然現(xiàn)象，以直觀呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生形成形象思維，在此基礎(chǔ)上深化化學(xué)知識(shí)概念的理解并找出其中的自然規(guī)律。而高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及基本概念相對(duì)抽象化，理解難度加深，需要依靠建立理想化模型進(jìn)行教學(xué)。初入高中階段，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式不夠熟悉，思維轉(zhuǎn)換較慢，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，因此會(huì)產(chǎn)生極大的依賴心理，無(wú)法做到完美應(yīng)用。教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)初高中銜接期的心理過(guò)渡，逐步適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生銜接期的學(xué)習(xí)方法。

隨著我國(guó)新課改政策實(shí)施，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式，因此，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教師需要重視的關(guān)鍵問(wèn)題，解決該問(wèn)題可以有效培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在初高中銜接期轉(zhuǎn)變思維的質(zhì)量以及接受化學(xué)教學(xué)知識(shí)的水準(zhǔn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的力度，并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思考能力、分析能力的水平。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)銜接教學(xué)。

初高中銜接期化學(xué)教學(xué)需要采用各式各樣的教學(xué)方式，從而使化學(xué)教學(xué)課堂充滿趣味性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建符合教學(xué)氛圍的教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)課堂中，進(jìn)而能夠逐一突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效連接初高中化學(xué)知識(shí)。

以氧化還原反應(yīng)的實(shí)際教學(xué)為例，在初中階段，學(xué)生能夠得知CuO 與H2 發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生O2，再進(jìn)一步反應(yīng)失去O2，而其反應(yīng)的全過(guò)程并不止這兩個(gè)步驟，教學(xué)內(nèi)容并不全面，但教師可以從該概念進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的前后進(jìn)行對(duì)比，從而得知各元素的化合價(jià)均發(fā)生了變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使學(xué)生能通過(guò)學(xué)科觀念、核心觀點(diǎn)、基本理解的學(xué)習(xí)路徑，必須對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的構(gòu)建層次打下一定的良好基礎(chǔ)，并在此項(xiàng)概括中將化學(xué)學(xué)科觀念進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)掘，使在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的落實(shí)能夠得以保障。