把握內(nèi)心動(dòng)力 學(xué)會(huì)尊重與引導(dǎo)
——從實(shí)踐案例看如何尊重和引導(dǎo)問題學(xué)生

李青

（甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)，甘肅 張掖734000）

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，比作“金鳳凰”的好學(xué)生需要尊重，比作“丑小鴨”的學(xué)困生更需要尊重。只有把尊重放在首位，才能打牢人生大廈的“基石”，也只有把尊重放在首位，才能將學(xué)生這艘“航船”駛向成功的彼岸。作為小學(xué)班主任教師，如何在把持紀(jì)律約束與激發(fā)學(xué)生積極性之間做出平衡，是非常值得探討的課題。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段。是學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。將小學(xué)生本質(zhì)的調(diào)皮好動(dòng)以尊重之心加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能把握住他們最真純的求知欲和好奇心，借機(jī)升華成為正面的品質(zhì)與前進(jìn)的支點(diǎn)。

一、案例分析

（一）案例背景

作為班主任，我在中途接管班主任工作后不久就注意到了班上的“調(diào)皮大王”宋小陽(yáng)。這個(gè)男孩子聰明好動(dòng)，但十分固執(zhí)，缺乏自制力，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯。最突出的問題是他特別容易和班里的其他同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，由于缺乏自制力，這種沖突往往不計(jì)后果。

（二）案例發(fā)展

第一階段：?jiǎn)为?dú)談心。事實(shí)上，我們都知道，在小學(xué)生所處的年齡段，大部分學(xué)生之間都會(huì)發(fā)生小矛盾、小摩擦。但是在這個(gè)孩子身上，這種小矛盾卻往往被放大，成了一觸即發(fā)的大沖突。諸如此類的事情發(fā)生幾次后，我針對(duì)他遇事不能冷靜、容易情緒化處理事情的毛病，找他進(jìn)行了推心置腹的單獨(dú)談話。出乎我的預(yù)料之外，這個(gè)學(xué)生竟然在辦公室里梗著脖子，滿臉不悅，一言不發(fā)，跟作為班主任的我耍脾氣。學(xué)生這樣的態(tài)度不僅使談話無(wú)法正常進(jìn)行下去，也使師生之間的談話沒有真正起到應(yīng)該有的教育疏導(dǎo)作用，更是讓我面對(duì)這個(gè)孩子如同面對(duì)著一個(gè)滿身是刺的“小刺猬”，不知從何處入手才能成功進(jìn)行引導(dǎo)和教育。我進(jìn)一步分析后感到，從學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)講，直接的談心交流也要因人而異。正確的教育應(yīng)該來(lái)自對(duì)學(xué)生全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí)。

第二階段：深入家訪。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，正是進(jìn)一步了解學(xué)生的思想狀況、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活習(xí)慣、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及家庭教育等情況的有效渠道。家訪是班主任了解學(xué)生的實(shí)際情況和與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要途徑之一。經(jīng)過(guò)一番深入思考后，我打算調(diào)整思路和方法，從家訪開始，對(duì)學(xué)生宋小陽(yáng)的家庭成長(zhǎng)教育環(huán)境進(jìn)行全方位的了解。因?yàn)橥ㄟ^(guò)家訪，往往可以幫助教師了解到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，使教師對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的形成達(dá)成較為全面的認(rèn)識(shí)，從而追本溯源，從深層解決學(xué)生的問題。經(jīng)過(guò)幾次家訪后，我發(fā)現(xiàn)該生的性格問題有很大一部分與家庭教育有關(guān)。宋小陽(yáng)的父母文化程度低，經(jīng)濟(jì)收入也不高，在日常生活中對(duì)孩子的教育方式欠妥當(dāng)，不尊重孩子，平時(shí)與孩子的溝通少，同時(shí)缺少對(duì)孩子教育相關(guān)知識(shí)的關(guān)注。一旦孩子做錯(cuò)事、出問題，家人的教育方式是非打即罵，而不是溫和耐心地引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)對(duì)立。這樣的教育方式長(zhǎng)年累月下來(lái)就造就了這個(gè)孩子固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，導(dǎo)致其做事我行我素，即使知道自己做錯(cuò)了事也很難從正面接受批評(píng)，更聽不進(jìn)去他人好意的規(guī)勸。更嚴(yán)重的是，這種性格在低年級(jí)時(shí)只是表現(xiàn)為脾氣倔、不聽話，一旦發(fā)展到高年級(jí)很容易形成頑固的反叛、逆反心理，甚至有可能會(huì)衍生出嚴(yán)重的對(duì)抗行為。

第三階段：對(duì)癥下藥。在了解到學(xué)生宋小陽(yáng)問題的癥結(jié)所在后，我決定對(duì)該生對(duì)癥下藥，“固本清源”。首先是“找優(yōu)點(diǎn)”。要充分發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)并以此建立師生、親子之間的信任關(guān)系。只有孩子信任教師、信任父母，才會(huì)愿意聽取教師與家長(zhǎng)的勸誡教導(dǎo)；只有孩子與教師和父母之間建立起有效的溝通橋梁，孩子的心聲才能被釋放，教師和父母的指引和教育才能被有效落實(shí)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，宋小陽(yáng)雖然好動(dòng)倔強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)上具有一定的主動(dòng)性，而且能夠獨(dú)立完成作業(yè)，在面對(duì)一些動(dòng)腦筋的巧算題、思考題的時(shí)候，他能積極思考，并且往往能夠得出正確答案或獨(dú)特的想法，說(shuō)明這個(gè)孩子比較聰明，學(xué)習(xí)上有較大的進(jìn)步空間，對(duì)于集體活動(dòng)，他總是樂于參加，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這又說(shuō)明他對(duì)班集體很有愛心，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

其次是“治病根”。一是“以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)”：課堂上，每當(dāng)遇到一些比較難、需要?jiǎng)幽X筋的問題，只要該生舉手，我都會(huì)讓他回答，并且在得到正確的答案后及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且把他的解法叫做“宋氏解法”，以喚起學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。在平時(shí)的班級(jí)生活中，他為班級(jí)所做的每一件小事，我都不會(huì)忽略，而是會(huì)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，借正面強(qiáng)化的方式培養(yǎng)他在班集體中的自信心，讓他自發(fā)、自覺、自愿地持續(xù)性地做一個(gè)好學(xué)生，不再破壞自己已經(jīng)有的良好形象。二是“用耐心守護(hù)耐心”：正確的教育方式是教育的關(guān)鍵所在。對(duì)于這種脾氣倔、易沖動(dòng)的學(xué)生，他不夠耐心你就要拿出十倍耐心，他不夠冷靜你就要拿出百倍冷靜。每次出現(xiàn)問題，我都會(huì)比以前更加耐心地去指導(dǎo)他，溫和地與他分析討論犯錯(cuò)誤的原因，讓他自己意識(shí)到問題和錯(cuò)誤所在。真正用愛心去關(guān)懷守護(hù)，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)。三是“發(fā)揮家長(zhǎng)作用”：指導(dǎo)家長(zhǎng)按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律教育孩子。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)還要告訴孩子哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，并且勇于實(shí)踐。

最后是“清本源”。從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與成熟，從而杜絕學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性。在教育引導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)該生對(duì)于受一些小冤枉最不能忍受，缺少男子漢的胸襟肚量，于是我對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情。讓他讀一些關(guān)于寬容別人的名人故事，結(jié)合他自身的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)他將偉人、名人視為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)改造，從而逐漸扭轉(zhuǎn)他偏執(zhí)倔強(qiáng)、容易沖動(dòng)、不計(jì)后果的性格。

（三）案例成果

“精誠(chéng)所至，金石為開?！苯?jīng)過(guò)近兩年的教育，宋小陽(yáng)有了一定的進(jìn)步。然而，人的性格不是一朝一夕就能完全改變的，雖然具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，但要徹底改變還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在他對(duì)教師信任了，對(duì)學(xué)習(xí)也有信心了，總體的情緒比較穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)和生活中，沖動(dòng)事件逐漸在減少，犯了錯(cuò)誤也能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。經(jīng)過(guò)我的努力堅(jiān)持和學(xué)生家長(zhǎng)的配合，宋小陽(yáng)的自我約束力明顯增強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生信任教師而不信任家長(zhǎng)是普遍存在的現(xiàn)象。教師的一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)點(diǎn)贊的手勢(shì)等，往往都能給帶來(lái)意想不到的收獲。

二、感受與結(jié)論

古人說(shuō)，“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。一個(gè)班級(jí)中幾十名學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知水平、生活的興趣愛好、性格與習(xí)慣、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等各方面總是參差不齊的，存在個(gè)體差異。作為教師，只要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，相信任何問題都有解決的路徑和鑰匙。我們從上述案例中可以得到啟示。首先，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，一定要對(duì)問題學(xué)生有更多的關(guān)注、關(guān)愛和呵護(hù)，為他們多留一扇愛心之門，不能一味地訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至“一棒子打死”。其次，教師要用愛心滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心田，細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。同時(shí)，要及時(shí)用愛心去讀懂學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知欲望和健康向上的自制力。孟子曰：“以力服人者，力不彰也；以德服人者，中心悅而誠(chéng)服也。”只有“春風(fēng)化雨”，才會(huì)“潤(rùn)物無(wú)聲”。