農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

張貴榮

（甘肅省涇川縣豐臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744317）

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育，生活情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于生活當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，就是為了自己將來(lái)更好地生活，基于這一點(diǎn)，我們必須有一種超前意識(shí)，提前引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合在一起。生活情境的創(chuàng)設(shè)，必須把握幾個(gè)原則：

1.循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)設(shè)生活情境要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，也就是說(shuō)，學(xué)生參與的這種情景要簡(jiǎn)單操作，學(xué)生容易理解，不要把一個(gè)小學(xué)生等同于一個(gè)大學(xué)生去看待。2.簡(jiǎn)便易行的原則。好多小學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境不感興趣，大都是因?yàn)檫@種情景對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)太離譜，為此，先從簡(jiǎn)單起步，引導(dǎo)孩子入圍，讓孩子自主體驗(yàn)。3.就近取材的原則。創(chuàng)設(shè)情境需要把握的一點(diǎn)就是從孩子身邊取材開(kāi)始，尋找孩子熟悉的東西作為素材來(lái)設(shè)計(jì)。比如，我在教學(xué)《圓錐體體積》一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：學(xué)校操場(chǎng)有一堆沙子，課前，我把沙堆整理了一番，形似圓錐形，上課后，我把學(xué)生帶到沙堆旁邊，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量沙堆的底面周長(zhǎng)和高，然后再讓一部分學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，比如339 立方米沙子究竟有多少，學(xué)生一看沙堆，實(shí)物和數(shù)字有機(jī)地融合在一起。另外，我在教學(xué)《比例尺》一節(jié)，導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，我問(wèn)大家：“一只螞蟻從上海爬到廣州，只用了2分鐘，這是怎么回事？”一下子，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們一個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛，似乎在說(shuō)，這簡(jiǎn)直不可思議。這種出奇制勝的做法，會(huì)讓孩子們從課一開(kāi)始就進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重能力培養(yǎng)

我們一貫使用的教學(xué)模式是“一問(wèn)一答”，雖說(shuō)最近十多年來(lái)，課改力度逐漸加大，好多教師的教學(xué)模式發(fā)生了這樣那樣的變化，但是，教師傳統(tǒng)的模式依然絲毫未動(dòng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在小班化教學(xué)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。模式這種東西決定著一個(gè)孩子是不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師應(yīng)該從以下三方面去做：

1.少講多問(wèn)。小班化的一個(gè)特征就是學(xué)生少，教師一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)、一個(gè)個(gè)地詢問(wèn)，可以顧及全體。這和大班額教學(xué)明顯不同。比如，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地說(shuō)，教師仔細(xì)聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，教師因材施教。少講不是說(shuō)教師不講，而是該講的時(shí)候必須去講。2.輕罰重獎(jiǎng)。凡是小班化教學(xué)中，大多數(shù)教師容易犯錯(cuò)的一點(diǎn)是，班里就這么幾個(gè)學(xué)生，總是指責(zé)，很少鼓勵(lì)。好孩子是夸出來(lái)的，本來(lái)班里學(xué)生少，這就說(shuō)明教師要多鼓勵(lì)，讓一部分積極優(yōu)秀的學(xué)生做好榜樣，把學(xué)習(xí)氛圍搞得熱烈一點(diǎn)。3.宜單忌雜。我在平時(shí)聽(tīng)課的過(guò)程中，有些教師一節(jié)課竟然使用了三四種教學(xué)模式，把課堂結(jié)構(gòu)搞得亂糟糟的，其實(shí)，真正有效的教學(xué)模式就是在一節(jié)課當(dāng)中只用一種模式，切記過(guò)多。

三、著力因材施教，落實(shí)個(gè)性發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多教師讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知。

可是數(shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有到此結(jié)束，隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)操作、思考的過(guò)程，有時(shí)用圖畫(huà)加以顯示，以強(qiáng)化操作引起的形象思維，讓學(xué)生把算理說(shuō)清楚。但是，教學(xué)往往不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，抽象出用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)表達(dá)，或者概括為公式、法則從而擺脫對(duì)直觀的依賴，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅能加深學(xué)習(xí)過(guò)程的印象，還可以幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

例如，我在上到圓面積的時(shí)候，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上自己動(dòng)手畫(huà)圓，剪下圓后，在把圓對(duì)折四次，畫(huà)出折痕并把圓剪成兩半，最后把所有的折痕剪到圓的邊上（不要剪斷）。剪好后自己把兩個(gè)半圓拉開(kāi)相互咬合，看看像什么圖形。學(xué)生得到啟示后，能夠讓他們更進(jìn)一步地去思考，原來(lái)圓的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，學(xué)生馬上聯(lián)想到長(zhǎng)方形面積和圓面積有關(guān)，這時(shí)候要讓有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)他的發(fā)現(xiàn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也好，讓同學(xué)們一起來(lái)分享，及時(shí)肯定該同學(xué)的發(fā)現(xiàn)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)同學(xué)們的不同發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)板書(shū)出來(lái)。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)熱情

教師在教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為小班化教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要拓展教學(xué)內(nèi)容，教室里坐著一個(gè)學(xué)生和坐著一百個(gè)學(xué)生，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)是一致的。隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子們的智力水準(zhǔn)也超思維發(fā)展，接受外界信息的能力也與日俱增，為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)就要著力重視內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和拓展。

比如，教學(xué)《加法的運(yùn)算定律》一節(jié)，學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律之后，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減法的性質(zhì)，用字母表示數(shù)，讓學(xué)生懂得不同的運(yùn)算就有不同的運(yùn)算定律。我們有的教師教學(xué)方式過(guò)于死板，一份教案把自己的教學(xué)思維定死，認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展是一種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法。上學(xué)期，我在教學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我剛一出示課題，班里幾乎有一半的學(xué)生異口同聲地喊道：“老師，20 以內(nèi)的數(shù)我們都知道。”當(dāng)時(shí)，我想：知道了還教什么？于是，我急中生智，立即把教學(xué)設(shè)計(jì)方案做了調(diào)整：學(xué)習(xí)50 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上，這就是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的拓展，這種拓展既避免了學(xué)生因?yàn)槎贾喇a(chǎn)生的厭倦心理，又對(duì)學(xué)生未知的東西做了補(bǔ)充。小班化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的拓展在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是孩子們的表達(dá)熱情，往往班里學(xué)生越少，就越?jīng)]有學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。

五、提供展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功快樂(lè)

曾經(jīng)有教師問(wèn)過(guò)我：“小班化教學(xué)要不要展示平臺(tái)？”他們認(rèn)為：小班化的教室里，坐著幾個(gè)學(xué)生，閑余空間很大，給學(xué)生展示的平臺(tái)，與教室大小關(guān)系不大。例如：《我的叔叔于勒》這一課，雖然小說(shuō)反映的時(shí)代和國(guó)情距離學(xué)生較遠(yuǎn)，但小說(shuō)巧妙曲折的故事情節(jié)、鮮明生動(dòng)的人物形象引起了學(xué)生極大的興趣。與學(xué)生互動(dòng)討論菲利普夫婦的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的回答讓我深受啟發(fā)。

在上課之前，我就有意識(shí)地給學(xué)生提供了一個(gè)展示討論交流的平臺(tái)：有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦勤儉節(jié)約，還教育子女學(xué)會(huì)節(jié)約，而且用有限的工資去養(yǎng)活三個(gè)子女，打理整個(gè)家庭很了不起；有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦讓弟弟于勒侵占了大部分遺產(chǎn)，說(shuō)明他們也幫助拯救過(guò)弟弟，是有人情味的……而對(duì)菲利普夫婦的態(tài)度，學(xué)生們更是給予了他們極大的同情和理解，認(rèn)為他們并沒(méi)有抹滅良知，是生活造成了他們的自私、冷酷、虛榮，對(duì)這樣的人應(yīng)該去關(guān)心、幫助、愛(ài)護(hù)他們，撫平他們的心靈創(chuàng)傷，改變他們的思想認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與別人和睦相處。

學(xué)生的寬容讓我看到了這些“00 后”孩子們的善良、純真，讓我深受感動(dòng)。我也試著打破思維模式，放下偏見(jiàn)，重新審視這對(duì)可憐的夫婦。這不就是課堂互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)嗎？教學(xué)在一個(gè)時(shí)期曾經(jīng)倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)樂(lè)教，其基本思想也就體現(xiàn)在此。綜上所述，農(nóng)村小班化教學(xué)將會(huì)是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，只有我們每個(gè)教師靜下心來(lái)，積極嘗試，勇于探索，農(nóng)村小班化教學(xué)前景將會(huì)更加寬廣。