小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用實(shí)踐

侯敏

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 南通226001）

小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校要在取得上級(jí)部門(mén)的批準(zhǔn)下，獲取家長(zhǎng)的理解和支持，從地方文化和民間美術(shù)特色入手，遵從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，綜合地方課程和國(guó)家課程資源，以學(xué)校為本體開(kāi)發(fā)適合學(xué)校的教學(xué)課程，展現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色以及結(jié)合學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，真正有效地突破傳統(tǒng)教育的影響，為師生發(fā)展提供一定的空間和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，彰顯地方文化的魅力，并推動(dòng)校園文化建設(shè)。

一、小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的要求

小學(xué)美術(shù)校本是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪改革的重要趨勢(shì)，新課程理念中以素質(zhì)為主，小學(xué)美術(shù)課程改革要圍繞核心素養(yǎng)培育，以個(gè)體發(fā)展為校本課程開(kāi)發(fā)的主要，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐需要與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)。校本課程是學(xué)校自身生成的課程，要能展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生的特別需求，并展現(xiàn)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種課程要具有多樣性和可選擇性，開(kāi)發(fā)中始終要以學(xué)生為主體地位，貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化教學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)教師自主創(chuàng)新不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)模式，積極讓學(xué)生參與到美術(shù)課程開(kāi)發(fā)中，以突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，投身于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。以往小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不是按照課本授課，不少美術(shù)課本在半學(xué)期內(nèi)就教完了，因此小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)具有相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)靈活地應(yīng)用教學(xué)時(shí)間，與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)校本課程，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，豐富小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)性提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的培育。校本課程開(kāi)發(fā)中，需整合校內(nèi)外的美術(shù)課程資源，從民間美術(shù)和地方特色文化入手，依據(jù)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育階段的傳承目標(biāo)，開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程必須緊密結(jié)合地方文化，且要與校園文化一致，因?yàn)樾W(xué)美術(shù)校本課程和校園文化一樣都是圍繞學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，小學(xué)美術(shù)校本課程應(yīng)用實(shí)踐要結(jié)合校園文化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，通過(guò)校園活動(dòng)和校本課程的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)文化活動(dòng)和美術(shù)項(xiàng)目，彌補(bǔ)已有教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全新的小學(xué)美術(shù)教育，用實(shí)地參觀、校外寫(xiě)生和校內(nèi)競(jìng)賽等多種方式，逐步提升小學(xué)生美育效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面以獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

二、整合資源，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為主的校本課程

小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行篩選，從校內(nèi)課程資源到校外課程資源，多方位選擇適合小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課題，融入地方文化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程的拓展課延伸，然后進(jìn)行改編，教師開(kāi)發(fā)課程不能沒(méi)有依據(jù)以及脫離現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)有教材作為校本課程開(kāi)發(fā)的載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程才能開(kāi)發(fā)出完整且有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。因此，小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的第一步，需要以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。按照校本課程開(kāi)發(fā)的原則，整合校內(nèi)外課程資源，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行挑選和研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力作為校本課程開(kāi)發(fā)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，保證全新的美術(shù)課程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《精美的郵票》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合地方的郵局和郵票展覽會(huì)等，組織學(xué)生系統(tǒng)性地了解郵票，對(duì)郵票的設(shè)計(jì)和背后意義展開(kāi)教學(xué)，從郵票的外觀到郵票的內(nèi)涵與價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)郵票知識(shí)有一定的了解，鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育。或者是在《有趣的彩泥》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)“軟陶藝術(shù)”課程，依據(jù)學(xué)生對(duì)陶瓷和彩泥的喜愛(ài)，組織校本活動(dòng)，聯(lián)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)組織一系列的軟陶課程，從最簡(jiǎn)單的彩泥和軟陶畫(huà)開(kāi)始，逐步升級(jí)到立體的人物、動(dòng)、植物，或者微場(chǎng)景等，通過(guò)作品展示和課程教學(xué)，讓學(xué)生從蝴蝶模型制作彩泥蝴蝶開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)學(xué)生軟陶制作能力的培養(yǎng)，逐步提升小學(xué)生的美術(shù)制作水平，用富含現(xiàn)代氣息的作品，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，組織開(kāi)展不同的軟陶課程，并通過(guò)校社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展展品展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)校本課程的多元開(kāi)發(fā)。

三、立足本土文化，開(kāi)發(fā)符合富有文化內(nèi)涵的美術(shù)課程

現(xiàn)如今僅依靠各個(gè)版本的美術(shù)教材展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際要求，因此開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為解決學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略上存在的缺陷，要積極開(kāi)辟美術(shù)第二課堂，組織校園美術(shù)活動(dòng)，并利用地方本土文化，從地域特性入手，為各個(gè)地區(qū)美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供新的教材和途徑。為促進(jìn)美術(shù)校本課程交流與發(fā)展，需要以地方文化為載體，從地方文化的特色、內(nèi)容和習(xí)俗活動(dòng)等入手，合理整合及開(kāi)發(fā)課程資源，通過(guò)對(duì)課程資源的分類整合，圍繞多個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，第一是開(kāi)發(fā)剪紙課程，選擇地方文化和旅游特色等開(kāi)展主題剪紙活動(dòng)，第二是將學(xué)生生活和地方習(xí)俗作為泥塑校本課程開(kāi)發(fā)的主題；第三是將以藏書(shū)和郵票等開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)模塊的教學(xué)感受全新的美術(shù)，教師要利用現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)建和組織新型活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元美術(shù)校本活動(dòng)。以下是小學(xué)美術(shù)校本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程：

1.搭建校本美術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。寫(xiě)生活動(dòng)的開(kāi)展不再是以往的群體校外寫(xiě)生活動(dòng)，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，從小學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)內(nèi)容，例如《黃果山瀑布》《一雙手》等等，依據(jù)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)合年級(jí)美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展多元美術(shù)校本研修活動(dòng)，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際美術(shù)能力確定美術(shù)校本課程研究方向，選擇適合學(xué)生接受能力的美術(shù)校本活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文課本的內(nèi)容和美術(shù)興趣小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，師生共同從網(wǎng)上查找相應(yīng)資源，在攝像、照片記錄和實(shí)地搜集與寫(xiě)生活動(dòng)中，利用各種美術(shù)方式和材料進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.組織專家座談活動(dòng)，開(kāi)展地方文化美術(shù)課程。學(xué)?？梢匝?qǐng)地方的“非遺”專家進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行座談和授課，將地方文化融入實(shí)際課堂教學(xué)中。例如蘇州地區(qū)可以邀請(qǐng)?zhí)一▔]木刻版畫(huà)、剪紙、泥塑等“非遺”專家，江西地區(qū)可以邀請(qǐng)?zhí)沾?、采茶戲等專家，指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并在校園文化建設(shè)中展示各種文化作品。以其形同門(mén)板而得名，以巨大、彩畫(huà)、布滿哨子、音色洪亮而成特色。例如“蘇州習(xí)俗”校園文化藝術(shù)展，江西陶瓷藝術(shù)展，南通哨口板鷂風(fēng)箏藝術(shù)展等，利用多元的課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種美術(shù)文化，并提升學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)多元活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化和非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的喜愛(ài)，將傳統(tǒng)文化滲透到美術(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的培育，開(kāi)發(fā)出符合校園美術(shù)教學(xué)需求的校本課程。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，需要從學(xué)生審美思維和地方文化教學(xué)入手，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選取合適的課程資源，整合校內(nèi)外課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，針對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)校本課程的需求和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)中要增加美術(shù)學(xué)習(xí)審美情境，利用地方文化和現(xiàn)代藝術(shù)作品開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的，教師組織多元美術(shù)活動(dòng)，以學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)教育為主，聯(lián)合學(xué)習(xí)的校園文化和社團(tuán)活動(dòng)，在多種教學(xué)方法和多元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施下，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，深化對(duì)現(xiàn)代多元化美術(shù)的認(rèn)知，切實(shí)達(dá)到小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。