情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

張小蕊

（甘肅省天水市秦州區(qū)石馬坪中學(xué)，甘肅 天水 741000）

一、當(dāng)前情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

部分教師意識(shí)到了在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性，能夠在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)情境，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中依然存在很多問題。首先，部分教師意識(shí)到了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性與積極性，但是忽視了發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)情境的育人功能。部分教師無(wú)法維護(hù)課堂教學(xué)秩序，使數(shù)學(xué)教學(xué)情境活動(dòng)單純成為學(xué)生休閑、娛樂的場(chǎng)所，課堂教學(xué)氛圍、秩序較為混亂，這樣不僅無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的教育效果。其次，部分教師無(wú)法掌握情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的精髓，存在“形勢(shì)重于實(shí)質(zhì)”的問題，雖然是為學(xué)生設(shè)定了數(shù)學(xué)教學(xué)情境，但是實(shí)際上還是教師把數(shù)學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，教師往往發(fā)揮出了一個(gè)“導(dǎo)游”的作用，完全沒有讓學(xué)生沉浸在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中。最后，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)完全脫離了生活。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著很大的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的，是利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、熟悉的生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，選擇一些學(xué)生不熟悉的教學(xué)情境素材，無(wú)法提高數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性。

除此之外，還有部分教師過度夸大了情境教學(xué)內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程中的“追及和相遇”問題的時(shí)候，有的教師會(huì)讓學(xué)生真的在操場(chǎng)中演示，雖然這樣能夠讓學(xué)生更為透徹理解“追及和相遇”問題，但會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，教師完全可以利用多媒體技術(shù)來(lái)演示。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，最終也會(huì)回歸到實(shí)際生活當(dāng)中，所以初中數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)生活化情境方案，讓學(xué)生通過分析實(shí)際生活案例加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，在講解“平面直角坐標(biāo)系”的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樽畛踅佑|平面直角坐標(biāo)系知識(shí)點(diǎn)，如果直接灌輸知識(shí)學(xué)生往往只能采用“死記硬背”的形式來(lái)學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：把學(xué)校門口的十字路口作為坐標(biāo)的原點(diǎn)，南北方向設(shè)定成x軸，東西方向設(shè)定成y軸，然后結(jié)合學(xué)校周圍的建筑物安排，設(shè)定相應(yīng)的布局標(biāo)志，同時(shí)給予學(xué)生正確的信息描述，無(wú)形之中讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)軸有更為深入的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用坐標(biāo)軸。

除了把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師還要注重設(shè)定一些和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)情境中探索、應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備白紙與剪刀，讓學(xué)生通過裁剪或者折疊的方式來(lái)制作出等腰三角形，在此過程中總結(jié)等腰三角形的相關(guān)性質(zhì)，在此過程中能夠構(gòu)建趣味性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、理解能力等。

（二）創(chuàng)設(shè)故事型數(shù)學(xué)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，難度比較大、知識(shí)量比較多，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，針對(duì)以上問題，教師需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與重要性，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事型的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽故事過程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有大概了解，比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”過程中，教師可以為學(xué)生講解《三國(guó)》中的草船借箭典故，同時(shí)向?qū)W生提出問題：為什么諸葛先生這么肯定四更十分濃霧會(huì)彌漫，這時(shí)候?qū)W生的求知欲望完全被激發(fā)了出來(lái)，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，然后再引入課堂教學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)問題數(shù)學(xué)教學(xué)情境

提出問題要比解決問題更加重要，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生提出問題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這樣才能讓學(xué)生更為深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師提出的數(shù)學(xué)問題要具備挑戰(zhàn)性，同時(shí)教師要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇于去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，在學(xué)習(xí)“冪運(yùn)算”的時(shí)候，教師要改變以往直接給出冪運(yùn)算概念、公式等教學(xué)模式，而是要先提出問題：讓學(xué)生去探究如何把1、2、3 組成一個(gè)新的數(shù)字，并且要讓這個(gè)組間數(shù)的結(jié)果最大，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的答案都是不同的，這時(shí)候教師要給予正確的引導(dǎo)，一一列出學(xué)生的運(yùn)算答案，并且適當(dāng)引入冪的概念，讓學(xué)生對(duì)乘方運(yùn)算有一定的了解；同時(shí)，教師也要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠自主、積極地投入數(shù)學(xué)教學(xué)情境中。

比如，在學(xué)習(xí)“平方根”的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“公雞與老虎的體重是相同的，你們信嗎？”這時(shí)候?qū)W生們都出現(xiàn)了很多質(zhì)疑的聲音，接下來(lái)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去假設(shè)，把老虎的體重設(shè)定成x，把公雞的體重設(shè)定成y，把x 與y 相加是2W，這樣可以得出公式為x+y=2W，所以教師認(rèn)為公雞與老虎的體重是相同的，這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑聲音更大了，接下來(lái)教師就可以引入教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去探究真理，這種錯(cuò)誤式的數(shù)學(xué)問題提問方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把所有的注意力都集中于數(shù)學(xué)課堂之中。

（四）利用已知數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為龐大，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著很大的聯(lián)系，如果學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒有學(xué)好，就會(huì)嚴(yán)重影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，所以初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中鞏固、復(fù)習(xí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠給予學(xué)生一個(gè)過渡的學(xué)習(xí)過程，加深理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是無(wú)理數(shù)的存在性與真實(shí)性、數(shù)軸中點(diǎn)和實(shí)數(shù)一一對(duì)應(yīng)，教師可以在課堂開始的時(shí)候提出問題：“同學(xué)們是否還記得根號(hào)2的存在？”有的學(xué)生會(huì)回答：“根號(hào)2 屬于邊長(zhǎng)是1 的正方形中對(duì)角線的對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度。”然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)軸中體現(xiàn)出根號(hào)2，同時(shí)教師要為學(xué)生在黑板中畫出一個(gè)數(shù)軸，然后畫出邊長(zhǎng)是1 的正方形，這時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)提出把正方形平移到數(shù)軸之中就可以，在這個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中，學(xué)生就能夠感悟到在數(shù)軸中不僅能夠展現(xiàn)出無(wú)理數(shù)，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出無(wú)理數(shù)，從而把新的數(shù)學(xué)知識(shí)與舊的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合初中生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求合理、科學(xué)地選取數(shù)學(xué)教學(xué)素材引入情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與重要性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)思維能力等，這樣學(xué)生才能加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。