兒童視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活課堂

許敏娟

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣天臺(tái)小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317200）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活化”教學(xué)的不足

首先，很多數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而沒有實(shí)施生活化教學(xué)。具體表現(xiàn)為，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“照本宣科”，他們的教學(xué)思路基本遵循了教科書的指引。所以為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂時(shí)間本來就短暫的情形下，如果花費(fèi)更多的時(shí)間去實(shí)施生活化教學(xué)，不僅無法向?qū)W生講授更多的理論知識(shí)，也無法讓學(xué)生全面了解教材中的知識(shí)。其次，多數(shù)教師為了應(yīng)試教育而放棄實(shí)施生活化教學(xué)。在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想影響下，多數(shù)教師依然將教學(xué)的最終目的定位于讓學(xué)生考出好的成績。在此情景下，即便有些教師認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)兒童的成長意義，仍然無法從內(nèi)心放棄對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的追隨。即使有少數(shù)教師運(yùn)用“生活化”教學(xué)方法，也只是在公開課中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到大的作用。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然采用了生活化教學(xué)，但忽略了生活對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)意義，體現(xiàn)為教師往往忽略與學(xué)生的溝通，無法運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)兒童生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)兒童數(shù)學(xué)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣將自己作為課堂的主體，習(xí)慣用“一言堂”的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)起來，嚴(yán)重影響了師生之間的情感，也無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)兒童觀察能力

生活化教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生更加清晰數(shù)學(xué)知識(shí)的重要，并激發(fā)學(xué)生用心去觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)他們思考能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。并且，生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)素材，采用生活化的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成開放性思維。

（三）提高學(xué)生處理問題能力

數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是可以用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)比較常見的生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到生活中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)源于生活，由此，學(xué)生就會(huì)留心體會(huì)生活，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們就會(huì)利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的解決，提升學(xué)生的處理問題能力。

三、兒童視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用策略

（一）采用生活化內(nèi)容

興趣是通向成功的一塊敲門磚，這也是教師滲透生活化教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)施生活化教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)情況，為其呈現(xiàn)與他們年齡相關(guān)的生活內(nèi)容。一旦兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自己生活的緊密度，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，并從心理上坦然接受數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》中，我為學(xué)生呈現(xiàn)了與他們自己生活相近的生活內(nèi)容：小雷今天上午去超市購買學(xué)習(xí)用品，出門的時(shí)候帶了5 元錢。到了超市之后，小雷發(fā)現(xiàn)一支鉛筆的價(jià)格為0.5 元，一本本子的價(jià)格為1 元，一個(gè)鉛筆刀的價(jià)格為1.5元，請(qǐng)問小雷帶的錢夠買這些學(xué)習(xí)用品嗎？這個(gè)問題提出之后，學(xué)生們立刻拿出自己的筆和紙計(jì)算起來。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相近的內(nèi)容，學(xué)生們的興趣大增，大大活躍了課堂的氛圍，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)得開心、學(xué)得有趣，可大大提升課堂的整體效率。為此，在創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)中，教師可以將生活中的常見現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，必要的時(shí)候可借助一定的輔助手段如多媒體等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)原理在生活中的具體存在，大大提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的感受和樂趣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課中，由于圖形的種類居多，加上學(xué)生對(duì)生活的觀察較為貧乏，如果讓學(xué)生掌握?qǐng)D形在生活的具體反映有一定難度。為此，我采用多媒體的形式為學(xué)生展示了生活中的常見物品，有埃及的金字塔尖，有足球、鉛筆盒、魔方、建筑物中的圓形柱子等。

當(dāng)學(xué)生們看得入神時(shí)，我詢問學(xué)生：“你們能說出剛才視頻中出現(xiàn)的物品的形狀嗎？”在學(xué)生紛紛說出圖形之后，我再次追問：“你們還能說出生活中常見的其他帶有形狀的物品嗎？”這樣一來，學(xué)生們紛紛說了書本是長方形的、水杯是圓柱形的等。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的熱情，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）運(yùn)用生活化原型

小學(xué)生自身的思維還處于形象思維的階段，一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生理解起來存在一定困難。這時(shí)，教師可以借助一定的生活原型還原教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，也大大活躍他們的數(shù)學(xué)思維。但在尋找數(shù)學(xué)原型時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的興趣趨向。

例如，在《克和千克》教學(xué)中，由于小學(xué)生自身對(duì)生活的體驗(yàn)較少，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)克和千克的區(qū)別有一定難度。為此，我借來一個(gè)藥品電子秤，在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)不同重量物品的稱法。通過呈現(xiàn)生活化物品原型，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂共鳴，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，大大活躍了學(xué)生的課堂思維，掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)

學(xué)習(xí)認(rèn)知離不開一定活動(dòng)的支撐，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)活動(dòng)性質(zhì)的課堂充滿了期待，在活動(dòng)中不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的活動(dòng)積極性。為此，在創(chuàng)設(shè)兒童生活化的教學(xué)中，教師要針對(duì)兒童的喜好開展一定的活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，最終深化知識(shí)在學(xué)生頭腦中的記憶。

例如，在《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》教學(xué)中，對(duì)數(shù)字之間的搭配這一內(nèi)容，學(xué)生在搭配的時(shí)候容易遺漏。為了讓學(xué)生對(duì)搭配的認(rèn)識(shí)更加全面和牢固，在課堂教學(xué)中，我為學(xué)生組織了一次活動(dòng)“找朋友”。我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的幾個(gè)學(xué)生之間紛紛標(biāo)上不同的數(shù)字，然后讓小組內(nèi)的成員找朋友，哪個(gè)小組找到的朋友最多就取得最后的勝利。這樣，每個(gè)小組都活躍起來，因?yàn)樾W(xué)生都希望尋找到自己的朋友，不僅活躍了課堂的氣氛，也加深了學(xué)生之間的情感交流，最終大家都在愉快的氛圍中找到了自己的“好朋友”。

（五）尊重學(xué)生個(gè)性差異

教師應(yīng)為學(xué)生提供民主化的課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為此，在創(chuàng)設(shè)生活化的課堂中，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成長需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到一定的提升，讓課堂更有生活味和人情味。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)課堂，需要教師精心設(shè)置教學(xué)課堂，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂海洋。

例如，在《表內(nèi)乘法（二）》教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶不太牢固，有的學(xué)生則記憶得滾瓜爛熟。為此，我并沒有打壓那些“學(xué)困生”，而是將國家當(dāng)前的“脫貧幫扶”項(xiàng)目講給學(xué)生聽，并鼓勵(lì)那些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“專家”的身份，給予“學(xué)困生”幫扶。這樣一來，那些“專家”講得有模有樣，那些“學(xué)困生”聽得非常認(rèn)真。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，那些對(duì)乘法口訣記憶困難的學(xué)生有了明顯好轉(zhuǎn)。教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，并采用生后化的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?？傊?，兒童對(duì)世界的認(rèn)知還停留在形象模式中，并且鑒于數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)與其生活相近的生活教學(xué)模式，讓兒童認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，從而提升兒童對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，最終促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。