核心素養(yǎng)下的地理綜合思維培養(yǎng)

韓曉玉

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 張掖 734500）

根據(jù)高中地理課程標準和教材內容，結合民樂縣第一中學學生的地理綜合思維素養(yǎng)現(xiàn)狀和個人實踐經(jīng)驗，在實踐中總結出了一套可操作性的培養(yǎng)學生的目標策略、過程策略。

一、根據(jù)實際學情，制定可行計劃

（一）重視學科綜合性建設，轉變教學觀念

學校需要正確認識到地理學科對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要地位，對地理學科育人價值和綜合思維作用進行新的審視和思考，適當分配課時，靈活設置中學地理教學時間。

（二）結合學業(yè)要求，制定教學目標

最新地理課程標準以落實“立德樹人”為根本任務要求、地理學科體系和學生發(fā)展的多元需求為設計依據(jù)，提出對學生的學科核心素養(yǎng)要求。在新課程標準中，要求理科學生參與學業(yè)水平測試，在學習必修一和必修二后達到測試過關，文科學生在學完全部必修和選修課程后達到較高水平。教研處理應依據(jù)高中地理課標要求制定培養(yǎng)學生地理綜合思維教學計劃，對只參加學業(yè)水平考試的理科生適當降低教學難度，預留一定的彈性時間用以豐富課堂環(huán)節(jié)，增添課堂趣味性，激活思維，對處于高考準備階段的學生，制定詳細的教學計劃和備課方案，明確每一節(jié)課學生要達到的目標和為達到目標所采取的教學策略。

二、重視情境教學，營造思維活躍課堂氛圍

（一）創(chuàng)造一種接近學生學習經(jīng)歷的情境

接近指的是兩個含義：一是接近生活經(jīng)驗，學生對情景有一定的熟悉程度，二是知識接近學生的經(jīng)驗水平。例如，講授《城市內部空間結構》（人教版第二章的一節(jié)）時，教師想講清楚城市各類功能區(qū)的空間分布特征需要一定的技巧。課文中給出了北京、香港、曼哈頓的例子，但這些事例距學生生活太遠，不易理解。教師可以從學生熟悉的省會城市、地級市等鄉(xiāng)土資源進行舉例，幫助學生結合自己的個人經(jīng)驗，了解和理解城市空間三個功能區(qū)的分布特征。與學生知識經(jīng)驗水平相接近的情境創(chuàng)設，主要是在選材方面，盡量避免內容陌生、深奧、抽象難懂、過于復雜，或是使用與教學內容關系不大的素材，選材不當易使教學行為僵硬，難以活躍學生思維，難以形成師生互動。

（二）創(chuàng)建分層的漸變教學環(huán)境

例如在講授必修一第二章中《熱力環(huán)流》一節(jié)內容時，以城市熱島效應為例揭示熱力環(huán)流的形成原理，可以通過以下幾個設問進行層層誘導：

問題1：在近地面，城區(qū)和郊區(qū)哪里受熱多，哪里受熱較少，為什么？

問題2：在垂直方向，城區(qū)受熱的空氣怎樣運動？

問題3：由于空氣的豎向運動，城區(qū)和郊區(qū)的高空分別形成什么氣壓？相對氣壓導致空氣在水平方向上做何運動？

問題4：在近地面，城區(qū)和郊區(qū)分別形成什么氣壓？空氣在水平方向上如何運動？

教師一邊提問一邊結合學生的回答在黑板上完成示意圖，最后進行熱力環(huán)流原理的總結，這樣的梯度設問，把“熱力環(huán)流是怎么形成的？”這個復雜的問題被分解為多個子問題，使學生在教師的指導下逐步形成思維過程，建立認知框架。

三、實施“有過程”的教學，構建綜合思維教學策略

（一）從整體性出發(fā)，構建地理要素綜合思維

地球表面的自然要素和人類相互作用，形成一個不可分割的整體，即地理環(huán)境的完整性。用辯證的方法分析，把握事物之間的內在聯(lián)系與統(tǒng)一的關系。在環(huán)境中，某個要素的變化會引起其他要素乃至整個地理環(huán)境的變化，因此，當使用綜合思維來解釋和分析區(qū)域內地理要素的影響時，可以通過地理環(huán)境的整體特征進行分析。

（二）注重直觀教學，培養(yǎng)地理時空綜合思維

1.運用靜態(tài)直觀教學方式，提高識圖析圖能力。

學生獲取知覺信息最快、最直接的方式是教師把實際生活中的標本、模型、圖片等作為載體講授教學內容。很多學生從初中就沒有養(yǎng)成良好的讀圖習慣，上了高中以后看不懂各種地圖，提取不出重要信息而無法作答。因此，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生使用圖片的習慣，要求學生掌握閱讀圖片的基本程序，不僅要引導學生學會解讀區(qū)域地圖、地理地圖，還需從多個角度分析圖像，以準確理解圖像的內涵。

2.運用動態(tài)直觀教學方式，幫助學生獲得空間感知。

地理事物的改變過程是物理實體的時間維度的表達，這與人們對動態(tài)變化的感知和認知直接相關。學生若不能正確把握時空變化對事物產(chǎn)生的影響，就會直接影響到對事物的認知和判斷。因此，除了實物和圖片的靜態(tài)直觀展示，動態(tài)演示是最能夠體現(xiàn)時間維度的教學手段，在新課程教學中具有其他方法所不能及的優(yōu)越性。

3.鼓勵使用手繪圖像來增強圖形和文本轉換的能力。

地理教材中既有豐富的圖像體系，同時也有大量的文字，教師單憑簡單的語言描繪，或者學生僅僅靠閱讀去理解文字的意思，是很難形成腦中地圖的。在解釋重要地理概念、地理現(xiàn)象、地理事物的分布和事象發(fā)生發(fā)展過程的時候，教師應當善于開發(fā)隱形圖像，引導學生通過圖文轉換，將具體的情境用文字和圖像有機結合起來的方式表現(xiàn)，尤其是學習《自然地理》模塊的時候。

（三）注重空間認知和比較遷移，提升區(qū)域綜合思維

1.加強空間定位訓練，提升區(qū)域認知。

空間定位是依據(jù)相關地理信息，確定某一地理事物的名稱或地理位置，是學生學習地理、自主獲取地理知識的一項基本素養(yǎng)，也是學生地理學習能力的重要體現(xiàn)。近幾年的改革趨勢表明，高考更注重考查學生空間信息的提取和空間思維的質量。具備良好的看圖讀圖能力是進行空間定位的前提，進行區(qū)域綜合分析又以空間定位為基礎。

2.運用比較遷移方法，活化區(qū)域綜合分析思維。

由于地理具有區(qū)域性很強的特點，各個區(qū)域的地理特征和成因既有差異又有一定相似性，因此世界上不同的地方才呈現(xiàn)出豐富多樣的地理景觀和人文現(xiàn)象。同時，分析不同地區(qū)的特征運用共同的思維方式，引導學生對另一區(qū)域特征進行類比分析。例如，學習了德國魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展演變過程之后，聯(lián)系我國東北老工業(yè)區(qū)、四川攀枝花的發(fā)展現(xiàn)狀和過程，要學生回答：“三者的工業(yè)發(fā)展有何相同點或不同點？”“從自然資源條件看，三者有何不同，各有什么優(yōu)勢？”等。甚至讓學生展開工業(yè)區(qū)位應如何分布、自然條件與工業(yè)生產(chǎn)有何關系等方面的討論。通過橫向對比，加強學生對傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)發(fā)展成因和特點的識記能力，進一步掌握工業(yè)區(qū)位的綜合分析方法。

四、構建地理思維訓練素材庫

教師除了善于挖掘教材中的思維材料，讓學生隨時在課堂學習中進行思維訓練，獲得綜合思維的培養(yǎng)和發(fā)展，還要積極收集各種社交媒體信息作為綜合思維訓練的材料，讓學生留意社會實時熱點問題，引導學生思考這類問題會對環(huán)境和人們生活產(chǎn)生什么樣的影響、人類如何更好生存等。如某媒體報道：2009年8月下旬，颶風連續(xù)在我國臺灣地區(qū)登陸，造成當?shù)鼐用翊罅康呢斘飺p失。教師可以借此讓學生探討，如何預防颶風對人們生活帶來的危害？是否能夠利用颶風改變它對人類生活環(huán)境的負面作用，為人類造福？總之，教師要通過多學科知識素材的整合，激發(fā)學生從不同學科視角分析地理問題，提升學生的探究興趣，從中培養(yǎng)綜合思維。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究”（項目編號：GS[2018]GHBZ077）研究成果。