基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學方法

方偉紅

（浙江省諸暨市直埠鎮(zhèn)中，浙江 諸暨 311827）

一、語文核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵

（一）語言能力

初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)容比較多，其中最為重要的是培養(yǎng)學生良好的語文能力，語言能力包含的內(nèi)容比較多，其中包括文字表達能力、語言表達能力、聽說讀寫能力等，學生只有具備較強的語言能力，才能夠在語文學習中抓住核心內(nèi)容，掌握文章的核心思想，展現(xiàn)出語文學科的語言魅力。在語文閱讀教學中就能夠充分培養(yǎng)學生的語言能力，學生閱讀的過程既是學生輸入知識的過程，同時也是學生輸出知識的過程。

（二）情感價值觀

初中語文是一門育人功能非常強的學科，素質(zhì)教育理念下，在初中語文教學中教師需要把語文學科的育人功能展現(xiàn)出來，不僅要傳授給學生語文理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生積極的情感價值觀，能夠以積極向上的心態(tài)去面對學習與生活，這樣學生才能與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，加深對文章的理解與記憶，為日后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。錢理群先生曾經(jīng)說過：“興趣讓人優(yōu)秀，任務(wù)只會讓人合格?！背踔猩谡Z文學習過程中只有擁有正確的導(dǎo)向，才能夠積累更多的語文知識。初中語文教材內(nèi)容比較優(yōu)秀，其中包含了哲理、思想、情感等，都能夠培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，讓學生具備較強的思辨能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認知。

（三）文化底蘊

隨著經(jīng)濟的多元化迅速發(fā)展，很多外來文化涌入了中國，初中生的文化價值觀受到了沖擊，忽略了我國中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在初中語文教材中蘊含了很多文化底蘊，在教學過程中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下初中語文教學方法

（一）運用信息技術(shù)，展現(xiàn)思想感情

當前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式，初中語文教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在語文教學中運用信息技術(shù)，生動、形象地展現(xiàn)出作者想要表達的思想感情，升華學生的情感，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師可以利用信息技術(shù)把真實的荷塘月色美景體現(xiàn)出來，學生能夠更為直接地體會文章中字里行間所要體現(xiàn)的情感；在學習“列夫?托爾斯泰”的時候，教師可以創(chuàng)新教學模式，先引導(dǎo)學生展開自主學習，為學生呈現(xiàn)出一個關(guān)于托爾斯泰墓地的照片，讓學生自主思考：“什么樣的人可以埋葬在這里？是讓人尊重的大師還是財大氣粗的地主？”這樣就可以把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生良好的自主思考能力、學習能力，讓學生能夠全神貫注地投入語文學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）引導(dǎo)學生閱讀，提升其語言能力

在初中語文教學中，教師要注重引導(dǎo)學生自主閱讀，無形之中提升學生的語言能力。首先，教師需要充分利用教材中的語文素材，讓學生展開深層次的閱讀與思考，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。

比如，在學習老舍的《濟南的冬天》過程中，教師還可以引導(dǎo)學生閱讀朱自清的《春》，并且給予學生足夠的閱讀時間，讓學生在閱讀中感受一年四季的季節(jié)變化，逐漸提升學生的語言構(gòu)建能力。同時，教師不要把教學內(nèi)容僅僅局限于課本知識內(nèi)，而是要引導(dǎo)學生多多閱讀一些課外讀物、名人著作、文學作品等，逐漸提升學生的文化底蘊、知識水平、寫作能力、文字表達能力、語言表達能力，同時也能夠為日后的寫作積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

（三）探究文化底蘊，弘揚傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，在初中語文教材中蘊含著較多的中華傳統(tǒng)文化，在初中語文教學中，教師要注重探究文章中蘊含的文化底蘊，鼓勵學生更好地繼承、弘揚傳統(tǒng)文化，讓更多的人了解、接觸中華傳統(tǒng)文化。

比如，文言文就屬于我國寶貴的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在講解《出師表》的時候，教師要改變以往“理論灌輸式”的教學模式，讓學生深層次思考文章中的事件與內(nèi)容，讓學生去思考：“結(jié)合歷史知識，《出師表》想要表達諸葛亮的何種心情？”當學生在分析之后就能夠明白《出師表》是為了體現(xiàn)出諸葛亮的忠心，在此過程中既能夠提升學生的理解能力，同時也能夠激發(fā)學生的愛國之情，能夠全身心地投入學習，希望通過自己的一份努力為社會發(fā)展奉獻出自己的一份力量。

中國屬于一個文明大國，在初中語文教學中，教師要體現(xiàn)出“立德樹人”的教育效果，展現(xiàn)出學科內(nèi)容中的文化底蘊，讓學生在學習過程中增強民族文化意識，能夠深刻了解自己和世界、社會、他人之間的關(guān)系，擁有判別是非的能力、辨別美丑的能力，逐漸提升自我審美品位，擁有健全的人格。

（四）注重師生交流，提升學生思維品質(zhì)

在初中語文課堂教學中，教師不僅要灌輸理論知識，更重要的是要提升學生的思維品質(zhì)，讓學生在面對問題時可以擁有自己的觀點與想法，化被動學習為主動學習，這樣能夠提高初中語文教學的有效性。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師需要加強與學生之間的溝通與交流，讓學生掌握著語文課堂的主導(dǎo)權(quán)，用辯證的觀點去探究文章內(nèi)容。首先，教師可以展開思辨性的語文閱讀，思辨性的語文閱讀能夠培養(yǎng)學生的高層思維能力，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)定教學方案，由淺入深地設(shè)定教學步驟，讓學生慢慢掌握作者想要表達的思想感情。

比如，在講解《濟南的冬天》的時候，教師可以先讓學生自主思考：“濟南的冬天擁有何種特征？”學生不要通過閱讀課本來回答這個問題，而是說出自己的觀點與想法，有的學生就會用“溫情”來形容濟南的冬天，還有的學生使用“奇跡”“慈善”等，認為濟南的冬天和北風呼嘯的場景是完全不同的，當學生思考結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學生閱讀文章中的1～3段，去體會濟南冬天的“慈善”“奇跡”“溫情”，引導(dǎo)學生結(jié)合“市民的感受”“濟南的地形”“濟南的風”“濟南的其他景色”展開綜合考慮，這時候教師要善于總結(jié)：“在判斷人物或者事物的特征過程中，需要綜合考慮，不能夠用片面的語言去概括?！痹诖诉^程中，既能讓學生對所學語文知識有更深刻的理解與記憶，同時也能培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維能力，提升思維品質(zhì)。

（五）結(jié)合第二課堂，提升學生的綜合素養(yǎng)

在新課程標準下，教師在語文教學中不僅要灌輸學生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的實踐能力、合作交流能力、邏輯思維能力，在核心素養(yǎng)中提出了“需要讓語文教學內(nèi)容具備開放性的特點”，在語文教學中教師要改變以往“照本宣科”的教學模式，而是要結(jié)合教材內(nèi)容開展第二課堂教育，提升學生的綜合能力。比如，在學習了《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以設(shè)定課外實踐探究活動，讓學生利用課余時間分析魯迅的教育觀念、成長經(jīng)歷，思考魯迅的教育觀念是否值得我們借鑒，在調(diào)研結(jié)束之后鼓勵學生寫出一份調(diào)研報告。在課外綜合實踐活動中，可以培養(yǎng)學生獨立思考、社會實踐等能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中語文課堂教學中，教師要貫徹落實素質(zhì)教育理念，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，讓學生在掌握課本知識的同時，擁有較強的思維能力、語言能力、文化底蘊等。