高校輔導員將學科引導融入思政教育的途徑探究
——以園林專業(yè)為例

楊 璇

（貴州大學陽明學院,貴州 貴陽 550025）

近年來，隨著畢業(yè)大學生的數(shù)量日漸增多以及競爭日趨激烈，國家和社會對大學生的專業(yè)能力提出更高要求，因而大學生們必須具備相當扎實的專業(yè)基礎。作為一門建立在自然科學和人文藝術上的學科，園林專業(yè)知識框架構(gòu)成復雜，涉及規(guī)劃設計、植物造景、生態(tài)學、建筑學、工程學等多個領域。基于這樣的學科特點，園林專業(yè)要求學生既要有基本的設計素養(yǎng)，又要有較強的實踐能力。高校輔導員若能探索將學科引導融入日常思想政治教育，雙管齊下，不但能更有針對性地對學生進行學業(yè)幫助、疏導，將大學生日常行為規(guī)范向未來職業(yè)操守做延伸，同時也不失為促使輔導員個人專業(yè)化和職業(yè)化的有利途徑。

一、輔導員將學科引導融入思政教育的有利因素探析——以園林專業(yè)為例

大學生思想政治教育課老師，即輔導員是高校教師隊伍的中堅力量，與大學生的日常接觸最為頻繁、緊密。作為大學生成長成才的領路人，輔導員要求具備一定的溝通交往能力、思想政治高度、心理知識儲備量，這些對于推進學生日常管理、提高大學生思想政治素養(yǎng)以及疏導心理異常學生等具有重要作用。然而，在對學生專業(yè)學習引導方面，由于受制于所學專業(yè)、工作機制的不健全等因素，輔導員對于學生學業(yè)的幫助極為薄弱，難以提高學生專業(yè)學習的效率。輔導員若在重視思政教育的同時，能借助自身力量或平臺效應去彌補學生課后關于督促學習、學科指導的缺失，將有利于平衡大學生的德育教育和智育教育，進而保證和提高學校的培育人才的質(zhì)量。

大學教育區(qū)別于高中階段教育，大學的教學崗老師負責完成教學任務，而學生的管理工作則由輔導員來承擔。園林專業(yè)的學生在校期間通過學校開設的專業(yè)課程和與老師的課堂互動獲取專業(yè)知識，然而僅僅依靠短暫的課堂教學卻難以培養(yǎng)出適應學科發(fā)展需求、較高專業(yè)素養(yǎng)的學生。這一部分的短板需由與學生緊密接觸的輔導員的日常管理工作來加強。針對園林專業(yè)學業(yè)重、難度大、自由時間甚少的特點，園林專業(yè)的輔導員需將學生思想工作和學科引導工作相結(jié)合，即不僅要調(diào)適學生的心理壓力、解決學生的思想問題，還要對他們的學科學習進行幫助，以保證每位同學找到專業(yè)認同感，并順利完成學業(yè)。

基于以上分析及預期效果，筆者認為輔導員將學科引導融入思政教育的有利因素包括了能借助其角色特點和專業(yè)知識帶領學生主動學習、調(diào)動學生學習興趣、拓寬專業(yè)視野、給予假期實踐機會，在思政教育的基礎上深化專業(yè)知識教育等，同時也能幫助學生更好地學習專業(yè)知識、順應學科人才發(fā)展需求。

二、將學科引導融入思政教育的途徑探究——以園林專業(yè)為例

（一）把握入學教育良機，有針對性地提升學生專業(yè)認知

大部分通過高考進入大學各專業(yè)的新生在入學初期專業(yè)認知程度極低，加之對周遭環(huán)境和學長前輩的陌生，整體來說缺少對專業(yè)的了解機會。若輔導員具有相關專業(yè)背景，可以利用自身優(yōu)勢向?qū)W生進行全面的專業(yè)介紹，包括研究方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展前景、學科前沿動態(tài)等，讓學生明確從事本專業(yè)所需核心能力、構(gòu)想未來職業(yè)方向。以園林專業(yè)為例，園林輔導員由于長期帶班園林專業(yè)，因此管理經(jīng)驗豐富，對園林學科背景和特點都有所掌握，更容易控制學生學業(yè)方面出現(xiàn)的實際情況，從而幫助學生預防和減輕對專業(yè)認知不足所產(chǎn)生的彷徨和無力感。比如，有的學生會因為自身的繪畫能力有限而對園林這門注重規(guī)劃設計的專業(yè)望而卻步，此時輔導員可利用新生入學班會契機讓同學們了解高水平繪畫能力是園林專業(yè)學習的先決條件，卻不是必要條件。此專業(yè)的培養(yǎng)重點是景觀規(guī)劃設計思維，而非繪畫水平。此外，輔導員還需加強對學生們進行專業(yè)思想、學習目的等思想教育，讓他們樹立專業(yè)信心的同時端正學習態(tài)度，為之后接受專業(yè)教育打好思想基礎。

（二）夯實學風建設，引導學生自主學習

學風，是讀書之風，也是做人之風。輔導員作為思想政治教育的骨干力量，是高校開展學風建設的重要推手。輔導員應充分發(fā)揮角色優(yōu)勢，引導學生營造良好學風氛圍。

大學課余時間由學生自主安排，這容易造成學生精力的投向和非學習方面的偏重。自制力差的同學往往在此時會產(chǎn)生思想懈怠，呈現(xiàn)消磨時間、無正事可做的狀態(tài)。針對于此，輔導員應狠抓學風建設，從多渠道入手，引導同學們平衡學習與娛樂，讓思想、態(tài)度回歸正軌。如定期檢查班級到課情況、課堂紀律，保證同學們的聽課效率；組織班級學風建設小組，嚴格執(zhí)行考勤制度，通過相互監(jiān)督機制提升學生自我約束能力；安排每個班每周進行一至兩次晚自習，促使同學們探討學業(yè)、共同進步；廣泛開展晨讀活動，鼓勵同學們帶上書籍、走出寢室，長此以往形成早起學習的習慣。此外，在專業(yè)課安排密集的階段，難免有同學對課程缺乏整體的把控，加之部分專業(yè)，尤其是理工類專業(yè)課程的晦澀難懂，導致同學們的學習觀念因無助彷徨而發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，輔導員可邀請專業(yè)課老師一起對學生進行學業(yè)分析，解決當下困擾他們的“不想學、不知道如何學”的問題。

（三）充分利用學生活動，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣

單一的以傳授為主的授課方式容易使學生對學習產(chǎn)生厭倦感，大學學習方式的多樣化是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。輔導員可以在專業(yè)課程不斷被納入到學期教學任務階段，充分結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標制定相應的活動內(nèi)容，強化輔導員學科引導的作用。

以園林專業(yè)為例，在大一、大二適應期，輔導員可以結(jié)合教學內(nèi)容、教學要求來組織開展豐富的學生文娛活動或團組織生活，以增強學生們的專業(yè)認同感和專業(yè)興趣程度。例如，在學校開設插花藝術和植物造景課程之初，為同學們安排一次插花比賽；在學生們完成設計初步課程時，輔導員與學院溝通，借助學院之力舉辦校園景觀設計大賽，以檢驗同學們的學習情況；開展每月團組織活動時，杜絕流于形式，做到學以致用。比如，帶領同學們對校園內(nèi)的各類樹木、花卉進行標識掛牌，后期還可開展校園植物文化的維護和提升活動。

當學生進入大三、大四深化期時，輔導員可通過班會適時鼓勵同學們申請專業(yè)相關的項目課題，參加“園冶杯”“IFLA”等中外知名設計大賽，促使同學們提高自主研習能力及專業(yè)技能；亦可在班會中創(chuàng)造一些專業(yè)知識交流機會，在每月開設一次的班會上增加專業(yè)書籍、優(yōu)秀景觀設計案例分享板塊，盡可能地要求每一位同學在每個學期讀完至少一本專業(yè)讀物、品鑒一個景觀設計佳品，然后以PPT形式作心得體會報告。

（四）把握寒暑假社會實踐，督促學生學以致用、知行合一

寒暑假社會實踐是第一課堂外的教學延伸，能有效促進課程的學習，強化學生實際動手能力和實踐技能，實現(xiàn)書本知識和實操技能相結(jié)合。作為一門以落地性為特征的應用型學科，對學生實踐能力的培養(yǎng)一直是風景園林教學的重要目標。園林專業(yè)的輔導員可以通過學院為學生搭建的實踐平臺提供多樣化資源。在寒暑假來臨之際，輔導員在專業(yè)內(nèi)部開展假期社會實踐動員大會，激發(fā)同學的社會實踐興趣，鼓勵大家利用假期時間走上學科實踐崗位。邀請教學崗老師一起建立社會實踐指導團隊，將實踐崗位按專業(yè)方向分類并有針對性地進行“崗前培訓”，讓同學們明確崗位職責范圍和所需專業(yè)能力。學生在完成寒暑期社會實踐后，輔導員讓同學們及時地進行實踐總結(jié)并反饋給相應的指導團，讓學生了解自己與崗位需求之間的差距，發(fā)現(xiàn)自身所欠缺的專業(yè)能力；在體驗實踐崗位之后能明確適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，并在后期的學習中投入更多的精力，在未來職業(yè)道路中讓學有所長能有的放矢，做到真正意義上的學以致用、知行合一。

（五）結(jié)合職業(yè)規(guī)劃指導課程，幫助學生明晰職業(yè)生涯目標

高校職業(yè)規(guī)劃指導課程由經(jīng)過培訓的高校輔導員授課，而授課的老師若剛好是所帶專業(yè)學生的輔導員，則能最大化地提高課程教學對學生職業(yè)規(guī)劃幫助的強度。在開展職業(yè)規(guī)劃指導課程時，輔導員應跳脫書本理論指導，讓課程教學與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，避免脫離實際情況。還要根據(jù)學生的不同情況做出變化，形成“千人千面”的指導工作，從而在面對不同的學生問題時能給予真實有效的幫助。以園林專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃指導為例，園林專業(yè)學生今后的從業(yè)方向大致分為景觀規(guī)劃設計、園林工程、園林植物和其他四大方面。在學生尚未形成職業(yè)認知前，輔導員可邀請熟悉四個方向領域的優(yōu)秀從業(yè)人員為同學們“現(xiàn)身說法”；在授課時，為學生更新就業(yè)形勢和社會需求變化。待學生有了初步的職業(yè)認識后，輔導員便可通過課堂互動及課下與學生的交流、學生家庭背景的調(diào)查、學生的專業(yè)基礎程度等方面，再結(jié)合學生的個人發(fā)展期望，引導學生完成自我分析，發(fā)現(xiàn)自身所具備的特質(zhì)和潛能，然后依此來選擇未來從業(yè)的方向領域。在學生樹立職業(yè)意識后，將學生按景觀規(guī)劃設計、園林工程、園林植物和其他分為四大小組。要求每一個小組的成員借助資料收集、走訪調(diào)查、調(diào)研分析等方法探討每一個職業(yè)方向的特點、所需技能、未來發(fā)展?jié)撃?、職業(yè)目標等，之后同學們再結(jié)合自身具體情況完成一份職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書。此外，輔導員對所帶學生的職業(yè)規(guī)劃能形成監(jiān)督機制，可要求學生們根據(jù)規(guī)劃書的內(nèi)容制定每一個學習階段的任務、目標，督促學生們?nèi)?zhí)行，并隨時關注每一個學生的思想和學習狀態(tài)，若存在偏離規(guī)劃書的既定目標，應及時與學生溝通并予以指正。