高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究

羅 笑

（長沙職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410217）

高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)是指高職院校特殊教育專業(yè)教師在進行專業(yè)課教學中，調節(jié)和處理與學生、與同事、與學校、與社會所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質[1]。特教教師是提高特殊教育質量的關鍵因素，加強高職特殊教育教師隊伍建設，提升高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)已經成為社會共識。2017年，教育部等七部門頒布實施的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》明確提出，要建立一支數量充足、結構合理、素質優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍。客觀現實都對特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提出了更高期盼和要求。

一、高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)現狀及存在的問題

（一）學生關心度不夠

接受特殊教育的學生是身體、智力等方面存在一定缺陷的特殊群體，更加需要人們的關心和愛護。高職院校仍然存在部分教師對特殊教育崗位工作存在畏難情緒、排斥心理，缺乏良好的工作責任心和耐心，只過分注重教學任務完成與否，在觀察了解學生日常行為表現方面關注度不夠，不能及時發(fā)現學生所存在的悲觀、失望、自卑等情緒，不能用自己的關愛之心來打動學生，容易讓學生產生心理健康方面的問題和隱患。另外，一些高職特殊教育教師自身非特殊教育專業(yè)科班出身，缺乏熟練的手語技能，在教學中和殘疾學生交流效果嚴重受限，導致教學實際效果不理想。特殊教育工作具有較強的復雜性和專業(yè)性，教師不僅具備專業(yè)教學知識與技能，更要掌握與殘疾學生溝通教育的技巧以及心理特點等，也要能夠對殘疾學生的生理、心理等方面的健康狀況進行診斷與評估，幫扶學生進行康復訓練等多方面的知識技能。

（二）專業(yè)能力呈現不足

從國外的特殊教育事業(yè)的發(fā)展情況來看，美國等發(fā)達國家都以國家立法的形式，明確了“高素質”特殊教育教師的特定內涵[2]，并對特殊教育教師的資格準入進行了詳細規(guī)定，美國政府要求從事特殊教育教師至少要擁有特殊教育專業(yè)學士學位，且要具備廣博的知識結構和專業(yè)技能，以確保教師的知識能力與從事特教專業(yè)教學能夠緊密融合[3]。在我國新頒布的《殘疾人教育條例》中也明確提出，從事特殊教育工作的教師，必須掌握殘疾人教育方面的知識技能。但是，從目前我國的特殊教育現狀來看，很多從事特殊教育教學工作的教師并非是科班出身，很多教師都屬于“半路出家”性質，師范院校畢業(yè)后直接進入高職院校接受短期特殊教育知識崗位培訓后就從事高職特殊教育崗位工作，甚至一部分教師直接從其他崗位轉崗過來，這些教師均缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的特殊教育理論知識和技能培訓。很多高職特殊教育教師所接受的教學技能水平的提升，均是通過成人教育、自學考試、函授等方式來實現的，在知識應用方面還存在較大提升空間。

（三）特教教師職業(yè)認同感較低

特殊教育與普通教育相比，更加具有復雜性和艱巨性，并且也是付出與回報不對等的一門職業(yè)。這就意味著特殊教育的教師需要付出比普通教師更多的辛勞與汗水。特殊教育教師所面對的教學對象語音和聽力障礙、活動能力受限、心理素質薄弱，內心的思想情感比較敏感，從而容易產生極端的行為表現和思想認識，這就需要教師在日常教學活動中投入更多的精力。但是，特教教師工作環(huán)境艱苦，工待遇收入與工作付出量失衡，也嚴重地挫傷了教師的工作積極性。社會部分人員對于特殊教育教師的不理解、不認可，甚至存在歧視現象，導致特教教師的職業(yè)信心發(fā)生波動，降低特教教師的自身職業(yè)認同感。很大一部分特殊教師認為，如果今后有機會跳槽，自己會毫不猶豫地離開特殊教育這一工作崗位[4]。以上這些不良問題，均是特殊教育教師缺乏對自身所從事的職業(yè)缺乏認同感的具體表現。

（四）溝通意識欠缺

良好的溝通意識是教師應具備的最為基本的教學基礎能力，只有加強與學生的溝通交流，才能及時準確掌握學生的需求和想法，從而采取更加有效的措施來給予學生最大的幫助和指導。特別是對于特殊教育工作所面對的教學對象，由于其患有身體、智力等方面的缺陷，在語言表達方面更加困難，必須要特教教師運用豐富的溝通技巧來加強與其的溝通交流，只有了解他們的所思所想，才能為實施正確的教育活動打下良好基礎。但是，很多從事特殊教育工作的教師在實踐中缺少良好的溝通交流意識，尤其與學生的家長溝通不足、給予學生們的關心和指導不夠，這些問題的存在都容易產生后續(xù)一系列的問題，嚴重時還容易引發(fā)學生內心焦躁與自卑心理的產生，甚至引發(fā)殘疾學生產生厭世、輕生等心理問題。

二、高職特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略

特殊教育教師擔負著特殊群體學生的教育教學工作，其身上所擔負的職責與責任更重，相比較普通教師也需要承擔更大的壓力，需要具備更高水平的職業(yè)素養(yǎng)。為了讓特殊教育教師職業(yè)發(fā)展之路更為順暢，高職特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)的全面提升尤為重要。

（一）關心學生需要，注重同感教學

由于特殊教育教師的職業(yè)勞動的特殊性，決定了高職特殊教育教師相較其他教師崗位及職業(yè)更需要較高的職業(yè)道德素養(yǎng)[5]。而良好職業(yè)道德的最基本的衡量標準便是要關心愛護學生，只有做到關心愛護學生，才能為提升教學水平打下良好基礎。對于特殊教育工作的對象來講，他們本來就遭受了巨大的傷害和不幸，與常人相比，更加需要人們的關心和愛護。教師要在日常教學活動中，以更大的耐心、愛心和責任心去關心愛護學生，加強與學生之間的溝通交流，切實走進學生的內心情感世界，贏得學生的信任與喜愛。特殊教育教師只有做到關心愛護自己的學生，及時掌握學生的需求并給予其有效的幫助和指導，愿意為特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出努力和付出，這樣才能符合做好特殊教育工作的根本要求。因此，教師必須要自覺提升自身的職業(yè)道德品質，加強對學生的關心和愛護，才能夠贏得學生及其家長的信任與尊重。

（二）提升專業(yè)能力，強調專業(yè)教學

優(yōu)秀的教學專業(yè)能力可以有效促進特殊教育質量的提升。為了更好地勝任工作崗位，特殊教育教師要努力提升自身的專業(yè)能力，善于將自己所學的知識技能應用到教學實踐活動中，并不斷進行教學總結與反思。要主動學習最新的教學理念和成果，不斷更新完善自身的知識結構。此外，要具有開拓進取的工作精神，拓寬自己的眼界，積極主動地參加有關特殊教育工作的學術研討會等學習交流活動，在不斷的學習中開闊自身的專業(yè)知識眼界，為教學水平的提升提供堅實保障。特殊教育教師必須具備開拓進取的職業(yè)精神，善于主動學習、積極思考，才能讓自己的教學能力不斷提升，成為一名新時代的優(yōu)秀特殊教育教師。

（三）引導職業(yè)認同，感受職業(yè)魅力

近年來，由于國家對特殊教育工作的日益重視，我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展也進入了前所未有的快速發(fā)展階段。政府相繼出臺了多項加強特殊教育教師隊伍規(guī)范化、專業(yè)化建設的政策文件，為特殊教育教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向。但是，目前我國特殊教育教師的地位還未被社會普遍認可，許多人未給予充分的支持與理解，這也是特教教師缺乏職業(yè)認同感和榮譽感的主要原因之一。為此，政府繼續(xù)加大在完善特殊教育職業(yè)機制方面的投入，不斷提高特殊教育教師的待遇和其他保障條件，加強對特教教師的榮譽地位宣傳，強化社會對特教的支持和認同[6]，這樣才能激發(fā)特教教師的工作動力，增強特教教師職業(yè)的吸引力，讓更多的人才愿意投入到我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展中來。

（四）注重家園建設，發(fā)展溝通能力

特教教師必須具備敬業(yè)愛崗的豐富愛心和無私的奉獻精神，把自己所從事的崗位當作家庭一樣來進行經營和管理，對待自己的學生要像對待自己的親人一樣，給予他們充分的理解與關心。教師要不斷學習手語、盲文等語言表達技巧和教育心理學等專業(yè)理論知識，加強與學生們的互動交流，增強對學生的了解，及時掌握學生的思想和行為動態(tài)，從而為采取更加有效的教育措施提供有力支持。尤其需要注重的是教師與學生家長之間的溝通建設，通過溝通建立良好的家園共建氛圍，一同為特殊學生的成長和學習而努力，讓學生從內心感受到家人、教師對其不斷的付出與關愛，從生理、心理多方面給予學生鼓勵和支持，才能讓學生感受到自身存在的價值，使教師的教學和學生的學習更具有成效，更具教育和生活的意義。

三、結束語

特殊教育工作是一份光榮的職業(yè)，是一項偉大的事業(yè)，每一名從事特殊教育工作的教師都應當充分享受到社會給予的尊重和理解。特殊教育教師也需要通過高水準的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制使自身能力得到全面提升，以更為積極的心態(tài)投入到職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中來，既讓自己邁上教育領域新的臺階，也為特殊教育事業(yè)貢獻自己的力量，不斷推動我國特殊教育事業(yè)的進步與發(fā)展。