職業(yè)教育擴(kuò)招視角下供給側(cè)改革發(fā)展路徑研究

邵沁源

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南232001）

2019 年4 月30 日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)了落實(shí)高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)人實(shí)施方案。此次擴(kuò)招的生源不僅面向普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，而且將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民視作招生的主力軍[1]。2019 年《政府工作報(bào)告》提出大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)的計(jì)劃出現(xiàn)在“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”這一段落，說(shuō)明擴(kuò)招百萬(wàn)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是國(guó)家作為穩(wěn)定和改善就業(yè)的宏觀調(diào)控手段，利用教育資源補(bǔ)償就業(yè)環(huán)節(jié)，反饋?zhàn)饔糜诟纳粕鐣?huì)整體教育結(jié)構(gòu)，昭示出職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)治理的重要作用。此次擴(kuò)招是新時(shí)期國(guó)家為穩(wěn)定就業(yè)形勢(shì)出臺(tái)的新舉措，將職業(yè)教育擺在服務(wù)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境的新占位[2]。招生數(shù)量巨大、生源結(jié)構(gòu)揉雜的大變革將推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革。高職院校應(yīng)即時(shí)應(yīng)變、迅速轉(zhuǎn)型，變革教學(xué)模式、調(diào)整管理體系，充分發(fā)揮培養(yǎng)大國(guó)工匠、技能型人才的作用，做好承擔(dān)國(guó)家穩(wěn)定就業(yè)形勢(shì)組合拳的載體作用。

一、擴(kuò)招視角下職業(yè)教育供給側(cè)改革現(xiàn)實(shí)依據(jù)

此次擴(kuò)招任務(wù)對(duì)高職院校乃至國(guó)家高等教育而言都是前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司公開(kāi)的《2018 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布》顯示，全國(guó)普通專(zhuān)科共招生368.83 萬(wàn)人，相比上年的招生量增長(zhǎng)5.16%[3]。陡然擴(kuò)招百萬(wàn)人，勢(shì)必倒逼職業(yè)教育供給側(cè)發(fā)生結(jié)構(gòu)性改革。具體現(xiàn)實(shí)依據(jù)有以下幾個(gè)方面。

（一）生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化

首先，擴(kuò)招100 萬(wàn)人是具體的定量指標(biāo)。對(duì)于高職院校而言，近三成的漲幅意味著以目前的校園規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資力量、宿舍配置、食堂供應(yīng)量等基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足擴(kuò)招后的學(xué)生基本需求。其次，擴(kuò)招生源的特征結(jié)構(gòu)是細(xì)分的定性描述。高職院校的生源由一元的應(yīng)屆畢業(yè)高中生生源向多元化發(fā)展，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民組成的社會(huì)生源將納入招生范疇。

（二）社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)

普通高等學(xué)校早在1998 年便開(kāi)始了招生規(guī)模的外延式擴(kuò)張[4]，其造成的深遠(yuǎn)影響由來(lái)已久。全媒體時(shí)代建立了豐富多樣的通信渠道，信息交流加速明顯，社會(huì)輿論在中國(guó)高等教育改革方面發(fā)揮的作用日趨明顯[5]。普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，“在高校擴(kuò)招的今天，人人都能夠上大學(xué)”。盡管2018 年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)48.1%，但距離高等教育普及化階段仍存在差距。不少學(xué)生在高考失利后為追求大學(xué)文憑而偏聽(tīng)偏信，遭遇虛假大學(xué)[6]，偽“2+2”國(guó)際班等詐騙宣傳，盲目追求學(xué)歷至上以至于掉入陷阱的新聞屢見(jiàn)不鮮，造成經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)直接耽誤了求學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致青春荒廢、精神崩潰。這種“人人有學(xué)上”的片面見(jiàn)解造成了社會(huì)狂熱的學(xué)歷追求導(dǎo)向，使部分人群對(duì)職業(yè)教育定位產(chǎn)生了偏見(jiàn)，不愿從事專(zhuān)業(yè)技能工作，更不認(rèn)同自己或家人接受職業(yè)教育。社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）用人需求側(cè)與教育供給側(cè)錯(cuò)位

人社部公布的《2018 年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析》指出，用人市場(chǎng)需求側(cè)和職業(yè)教育供給側(cè)的錯(cuò)位現(xiàn)象仍然存在。用人企業(yè)從節(jié)約成本和縮短崗前培訓(xùn)時(shí)間的實(shí)際需要出發(fā)，傾向于招聘有技術(shù)等級(jí)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)的求職者。但目前高職院校培育出的人才尚不足以填補(bǔ)需求缺口，其原因由多方面造成。

1.校企合作平臺(tái)穩(wěn)定性不足

部分高職院校雖然率先制定“企業(yè)訂單式培養(yǎng)”教學(xué)方式，采用以師傅指導(dǎo)徒弟、以參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的形式開(kāi)展教學(xué)工作。但是，合作企業(yè)數(shù)量有限，用人需求勢(shì)必有限，加上不同企業(yè)每年所需人數(shù)或有不同以及參與不同企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一，往往造成高職院校無(wú)法根據(jù)實(shí)踐進(jìn)度安排學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的理論課程內(nèi)容。加之，高職院校可供選擇的合作企業(yè)未必具有產(chǎn)業(yè)代表性和行業(yè)通用性，并且更新?lián)Q代頻率隨科技進(jìn)步不斷加快，盡管高職院校投入大規(guī)模資金及場(chǎng)地建立校企合作實(shí)踐基地，但是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不通用和設(shè)備使用時(shí)間短，造成的收效甚微無(wú)可避免。此外，職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，屬于公益性事業(yè)，而企業(yè)以追求利益最大化為目的。雙方的本質(zhì)差異注定造成合作過(guò)程中出現(xiàn)矛盾，若無(wú)法解決必然導(dǎo)致合作崩盤(pán)。

2.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

許多高職院校學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力差的情況。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾方面：第一，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面都處于班級(jí)的中下游水平，造成極度不自信、否定自身潛力和能力的慣性思維；第二，部分學(xué)生由于家庭壓力和攀比心理，看到親友都“上大學(xué)”而自己“上大專(zhuān)”，進(jìn)一步形成兩個(gè)極端走向，自暴自棄厭學(xué)或者退學(xué)復(fù)讀進(jìn)修；第三，職業(yè)教育需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，部分學(xué)生還未適應(yīng)從“普通高中生”向“高職院校學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換，心態(tài)浮躁、眼高手低，缺少艱苦奮斗和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，片面地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課堂里學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而自己付出體力勞動(dòng)但沒(méi)有得到經(jīng)濟(jì)條件上的改善，注重短期回報(bào)、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，將自己視作校企合作下的“免費(fèi)勞動(dòng)力”，產(chǎn)生“不如輟學(xué)打工、解決就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)還能夠獲取勞動(dòng)報(bào)酬”的想法，越發(fā)加劇就業(yè)市場(chǎng)供求不對(duì)等的矛盾。

（四）高職院校教育體系不完善

1.管理機(jī)制和教學(xué)結(jié)構(gòu)

普通高等學(xué)校的逐年擴(kuò)招使得職業(yè)院校生存空間進(jìn)一步縮小。掙扎在招生數(shù)量達(dá)標(biāo)之上的許多高職院校只能依靠不斷下調(diào)分?jǐn)?shù)線和不篩選自主招生入選考生的方式苦苦支撐，甚至為追求在校在讀學(xué)生數(shù)量的不減少，而忽視懲罰機(jī)制的重要性。盡管短時(shí)間內(nèi)完成了招生指標(biāo)，但其后果是直接導(dǎo)致生源質(zhì)量一屆不如一屆，部分學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)不予處理，造成更多的學(xué)生“大膽效仿”，長(zhǎng)此以往使得學(xué)校聲譽(yù)和影響力逐漸下滑，質(zhì)量相對(duì)好的生源群體不愿就讀而選擇其他更高水平的高職院?；蛄魧W(xué)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此外，高職院校教師科研環(huán)境惡劣、晉升渠道窄、可支配經(jīng)費(fèi)少、待遇與付出不成正比。4 月9日中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于抓好賦予科研管理更大自主權(quán)有關(guān)文件貫徹落實(shí)工作的通知》，在科研管理區(qū)域進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)[7]。但該通知面向高等學(xué)校，暫未出臺(tái)面向高職院校的相關(guān)文件。然而各省教育廳及人力資源和社會(huì)保障廳在高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)條件中，對(duì)于科研與實(shí)踐業(yè)績(jī)均作出了明文規(guī)定?；诖?，教師若想晉升職稱(chēng)，必須在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，取得至少達(dá)到文件條件的業(yè)績(jī)。但是，由于教師課酬與專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)掛鉤，中級(jí)以下職稱(chēng)與副高以上職稱(chēng)之間過(guò)大的薪酬差，使得高職院校為縮減教學(xué)經(jīng)費(fèi)安排大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)在中級(jí)以下職稱(chēng)的青年教師進(jìn)行教學(xué)。盡管教學(xué)重?fù)?dān)壓在青年教師的身上，但是應(yīng)得工資待遇并未隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加而豐厚，反而由于過(guò)度勞累和收支不等產(chǎn)生教學(xué)疲勞。指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽的青年教師，在帶隊(duì)比賽時(shí)經(jīng)常需要墊付大量經(jīng)費(fèi)，而報(bào)銷(xiāo)手續(xù)過(guò)度繁瑣導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)遲遲不下發(fā)；比賽若沒(méi)有取得理想的成績(jī)，教師的付出便如同白費(fèi)；即使取得較好成績(jī)，發(fā)放科研獎(jiǎng)勵(lì)周期至少為一年。因此，部分青年教師迫于生活與晉升的雙重壓力，在完成規(guī)定的業(yè)績(jī)之后就盡可能不再參與科研與實(shí)踐，而是將課外精力用于發(fā)展第二職業(yè)，勢(shì)必?zé)o法保證教學(xué)質(zhì)量，更無(wú)暇顧及職業(yè)能力水平的提高，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)起到阻滯作用。擴(kuò)招后由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生教育和培訓(xùn)工作將更加繁重，現(xiàn)有管理機(jī)制和教學(xué)結(jié)構(gòu)承載能力面臨調(diào)整和改善。

2.學(xué)籍管理和學(xué)制結(jié)構(gòu)

目前高職院校的學(xué)籍管理和學(xué)制結(jié)構(gòu)基于高中應(yīng)屆畢業(yè)生和初中應(yīng)屆畢業(yè)生，采用全日制形式教學(xué)?？紤]到下崗職工、新生代農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等生源的年齡層次結(jié)構(gòu)跨度較大，學(xué)籍管理和教育形制的轉(zhuǎn)變依賴(lài)創(chuàng)新性措施。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)設(shè)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才。由于高職院校學(xué)生入學(xué)前所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)本就不扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“看到公式就頭疼”的現(xiàn)象。當(dāng)前職業(yè)教育采用的課本，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)部分大多過(guò)于抽象。擴(kuò)招后由于生源頻譜構(gòu)成復(fù)雜、知識(shí)水平參差不齊，若采用相同教學(xué)模式，基礎(chǔ)不同的學(xué)生在理解和掌握應(yīng)用型課程的理論知識(shí)的進(jìn)度勢(shì)必有所不同。此外，科研成果的快速投入使用加速應(yīng)用各推陳出新速度，使之隨時(shí)間更新呈指數(shù)型增長(zhǎng)趨勢(shì)。社會(huì)分工逐漸細(xì)化的當(dāng)下，特色新興職業(yè)的涌現(xiàn)速度比以往任何年代都日新月異。因此，一成不變的專(zhuān)業(yè)和課程將造成學(xué)生喪失求職市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，致使高職院校招生數(shù)量和質(zhì)量陷入惡性循環(huán)的困境。

二、擴(kuò)招下職業(yè)教育供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)路徑

（一）宏觀層面

1.政策紅利解決實(shí)質(zhì)性難題

由于當(dāng)前的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不適應(yīng)擴(kuò)招后的生源數(shù)量和層次，擴(kuò)大校園規(guī)模、建立新型實(shí)訓(xùn)基地勢(shì)在必行。因此，各地方政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)預(yù)估的生源結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃土地資源，用于開(kāi)設(shè)分校和打造實(shí)訓(xùn)基地，利用就讀學(xué)生帶來(lái)的人口紅利帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，統(tǒng)籌布局經(jīng)濟(jì)建設(shè)和職業(yè)教育改革。同時(shí)，各地方政府還應(yīng)積極參與校企合作的建設(shè)，主動(dòng)牽線搭橋幫助高職院校按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接具有產(chǎn)業(yè)代表性、標(biāo)準(zhǔn)通用性的相關(guān)企業(yè)，并且面向參與校企合作的企業(yè)出臺(tái)實(shí)質(zhì)性?xún)?yōu)惠政策及措施[8]，比如資金支持和減免稅收等。

2.打造輿論友好型職業(yè)教育

建立良好的大眾輿論環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，不是單純“混文憑”。扭轉(zhuǎn)高校擴(kuò)招趨勢(shì)下仿佛“人人都可以上大學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。地方政府和高職院校必須聯(lián)合力量、積極應(yīng)對(duì)，采用多種媒介平臺(tái)全覆蓋傳播的模式，占領(lǐng)全媒體時(shí)代的輿論高地，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展建設(shè)友好的輿論基礎(chǔ)。通過(guò)大范圍全方位的宣傳工作使學(xué)生及家長(zhǎng)意識(shí)到，“有學(xué)上”不是教育目的，保障未來(lái)生活、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值才是教育目標(biāo)。

3.建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

建立長(zhǎng)效機(jī)制的校企合作，關(guān)鍵在于兼容和協(xié)調(diào)高職院校與合作企業(yè)之間的差異與矛盾。為此，應(yīng)當(dāng)設(shè)立定期召開(kāi)碰頭會(huì)議制度的校企合作聯(lián)合會(huì)，增進(jìn)多方溝通交流，及時(shí)解決矛盾，打造互信共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，必須緊跟時(shí)代步伐、勇于探索創(chuàng)新，應(yīng)依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)和項(xiàng)目，設(shè)置新型專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程。如湖北潛江“小龍蝦學(xué)院”培訓(xùn)的首批學(xué)生尚未畢業(yè)便已全部被企業(yè)預(yù)接收，體現(xiàn)出探索鮮明特色專(zhuān)業(yè)、緊密切合市場(chǎng)需求在職業(yè)教育中的重要性[9]。以淮南聯(lián)合大學(xué)為例，地處人口流失情況較重的重工業(yè)城市的淮南市，故該高職院校老牌專(zhuān)業(yè)以機(jī)電為主，但煤炭資源帶動(dòng)城市發(fā)展的能力有限，伴隨資源消耗帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨沒(méi)落，因此學(xué)校可考慮結(jié)合本地特色食品速食加工生產(chǎn)企業(yè)，開(kāi)設(shè)“淮南牛肉湯學(xué)院”“八公山豆腐學(xué)院”的特色專(zhuān)業(yè)及課程，能夠?yàn)轷r明特色食品批量化加工生產(chǎn)、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、留住人才保持人口紅利和帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到助推作用。

（二）微觀層面

1.優(yōu)化高職院校管理機(jī)制和教學(xué)結(jié)構(gòu)

無(wú)規(guī)矩不成方圓。高職院校必須在管理機(jī)制上正本清源、對(duì)癥下藥，絕不縱容“人情管理”，建立和完善有規(guī)可依、有規(guī)必依的獎(jiǎng)懲機(jī)制，創(chuàng)建良好的校園風(fēng)氣。人才是第一資源，建設(shè)師資力量是高職院校優(yōu)化管理機(jī)制和教學(xué)結(jié)構(gòu)的著力點(diǎn)。首先，必須提升教師能力：加強(qiáng)與合作企業(yè)對(duì)接工作，分階段、分批次安排一線教師前往企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流。第二，必須重視留人管理：改善科研環(huán)境、減少報(bào)銷(xiāo)環(huán)節(jié)、縮短各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)發(fā)放時(shí)長(zhǎng)，提升教師收入待遇，將競(jìng)賽指導(dǎo)工作納入教師工作量，保障教師將更多的精力用于科研與教學(xué)工作。第三，設(shè)置最高工作量，保障薪酬級(jí)別不同的教師有均等的教學(xué)工作量。

2.探索新型學(xué)籍管理與學(xué)制結(jié)構(gòu)

由于擴(kuò)招后的生源頻譜結(jié)構(gòu)與之前大不相同，因此高職院校必須依照不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理與學(xué)制結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。對(duì)于年齡層級(jí)較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)籍管理是否延用三年學(xué)制？此外，新型職業(yè)農(nóng)民在播種期和收割期較為忙碌，若學(xué)校距離農(nóng)田較遠(yuǎn)，則無(wú)人完成播種和收割工作，是否可錯(cuò)開(kāi)農(nóng)忙時(shí)期、改為“分段全日制”教學(xué)？高職院校應(yīng)依照具體實(shí)際情況制定相應(yīng)管理措施。

3.改革教學(xué)模式和課本內(nèi)容

生源結(jié)構(gòu)不同帶來(lái)的問(wèn)題除學(xué)籍學(xué)制之外，課本內(nèi)容也需要進(jìn)一步改革。對(duì)基礎(chǔ)不同的生源所授內(nèi)容必須有所調(diào)整，不可同日而語(yǔ)，不能一概而論。目前所使用的教材相對(duì)較難，應(yīng)去除不必要的公式、將復(fù)雜的理論知識(shí)精簡(jiǎn)化。處于改革期的當(dāng)下，高職院?？山M織系部自主編寫(xiě)活頁(yè)式教材，不斷探索前進(jìn)和逐步完善。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，高職院校應(yīng)開(kāi)拓專(zhuān)升本學(xué)習(xí)渠道。目前的專(zhuān)升本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，所謂的培訓(xùn)教師往往不具有國(guó)家認(rèn)可的教師資格。高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展配套機(jī)構(gòu)，做好組織教學(xué)工作，支持學(xué)生進(jìn)一步深造，將復(fù)雜理論知識(shí)放在這一步進(jìn)行教授。

4.開(kāi)設(shè)心理健康與信心培養(yǎng)課程

高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康與信心培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃理想人生。無(wú)論是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)生源學(xué)生，在向“職業(yè)院校學(xué)生”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中都需要有過(guò)渡期和適應(yīng)期。高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，在建設(shè)輿論友好型職業(yè)院校的助推下，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，避免被錯(cuò)誤浮躁的社會(huì)思潮影響學(xué)生對(duì)人生觀的判斷，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。此外，高職院校還應(yīng)在建立和完善獎(jiǎng)懲機(jī)制的同時(shí)，做好校企合作下的學(xué)生勞動(dòng)報(bào)酬支付工作，從根源上杜絕學(xué)生產(chǎn)生“免費(fèi)勞動(dòng)力”的懈怠心理。

三、總結(jié)與討論

“變者，天下之公理也?！睌U(kuò)招百萬(wàn)的實(shí)施對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是新時(shí)代新形勢(shì)下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育必須緊貼市場(chǎng)需求、牢抓教育質(zhì)量、以自身優(yōu)化應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為國(guó)家穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。