職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合探索

劉尚明

（本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校，遼寧 本溪117000）

十九大報(bào)告要求“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為職業(yè)教育在新時(shí)期推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。教育部等六部委提出“根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，合作設(shè)置專業(yè)，開展專業(yè)建設(shè)”等一系列專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的具體措施。本文以此為背景，展開專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈（以下簡(jiǎn)稱“兩鏈”）深度融合的研究。

一、“兩鏈”深度融合的內(nèi)涵

“兩鏈”融合是產(chǎn)教融合研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，他屬于教育和產(chǎn)業(yè)關(guān)系的研究大類，分屬于教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系這一研究領(lǐng)域，既是教育與經(jīng)濟(jì)相互滲透、相互影響、自動(dòng)調(diào)適，也是教育對(duì)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)的機(jī)理、作用的分析研究。它以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、工學(xué)結(jié)合等思想為基礎(chǔ)，以“三螺旋”理論為表現(xiàn)特征。“三螺旋理論”是政府、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校合作的關(guān)系和互動(dòng)的理論模型，這種理論認(rèn)為三個(gè)子系統(tǒng)如螺旋狀態(tài)上升，互相交叉、重疊、融合，衍生出繁多的模式和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)持續(xù)螺旋上升發(fā)展。

“兩鏈”融合的主體是產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈指同一產(chǎn)業(yè)或不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以產(chǎn)品為對(duì)象，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)，以投入產(chǎn)出為紐帶，以價(jià)值增值為導(dǎo)向，以滿足用戶需求為目標(biāo)，依據(jù)特定的協(xié)作關(guān)系和時(shí)空布局形成上下關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)的鏈群式組織[1]。專業(yè)鏈?zhǔn)怯扇舾上嗷ヂ?lián)系的學(xué)科專業(yè)衍生出的綜合性專業(yè)、邊緣性學(xué)科專業(yè)[2]。專業(yè)鏈既包括由初級(jí)到高級(jí)的一系列顯示職業(yè)教育演變發(fā)展的縱向關(guān)系，也包括依照相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的系列關(guān)系在橫向上進(jìn)行的專業(yè)分化、銜接或形成相聯(lián)系的獨(dú)立領(lǐng)域，或形成綜合性、邊緣性專業(yè)，從而所做的專業(yè)整合與專業(yè)設(shè)置[3]。專業(yè)鏈也可以總結(jié)為，緊扣某一產(chǎn)業(yè)脈搏，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建的品牌專業(yè)作為核心專業(yè)，由若干與該產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集合[4]。

“兩鏈”深度融合是在教育與產(chǎn)業(yè)相互需要、吸引的背景和現(xiàn)實(shí)條件下，基于共生演進(jìn)的思想，通過(guò)科學(xué)有效的措施和方法使“兩鏈”各組成要素相互匹配、調(diào)適，專業(yè)鏈依托產(chǎn)業(yè)鏈生存、發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈依靠專業(yè)鏈發(fā)展、壯大，“兩鏈”共融、共生，形成整體。

二、“兩鏈”深度融合的演化路徑

根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及專業(yè)建設(shè)的不同階段以及專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合的深度和廣度，把“兩鏈”融合的演化路徑分為對(duì)接、融入、共生三個(gè)階段。

1.專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈

對(duì)接階段，需要在政府主導(dǎo)下，學(xué)校主動(dòng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)，調(diào)整課程。在這個(gè)階段，大多數(shù)學(xué)校是站在自身角度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的節(jié)點(diǎn)企業(yè)，有重點(diǎn)的選擇對(duì)接項(xiàng)目，各學(xué)校之間的溝通較少，專業(yè)布局和專業(yè)層次調(diào)整需要政府在宏觀上把控。

2.專業(yè)鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈

融入階段，學(xué)校和企業(yè)以市場(chǎng)為依托，供給和需求銜接為“兩鏈”融合的動(dòng)力，政府起到輔助作用。這個(gè)階段，專業(yè)鏈建設(shè)的目標(biāo)能緊貼產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展要求，專業(yè)層次與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效銜接，專業(yè)布局與企業(yè)布局基本匹配，招生、招工基本實(shí)現(xiàn)一體化，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求一致，人才供給滿足企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略和未來(lái)發(fā)展需求。專業(yè)鏈的支撐主體（學(xué)校）和產(chǎn)業(yè)鏈的支撐主體（企業(yè)）可以達(dá)到利益平衡。在政策、市場(chǎng)等外部條件發(fā)生變化時(shí)，校企之間能自發(fā)的進(jìn)行利益動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩個(gè)主體通過(guò)多種方式補(bǔ)償對(duì)方的利益損失，達(dá)到新的平衡。

3.“兩鏈”共生發(fā)展

共生發(fā)展階段，“兩鏈”發(fā)展的動(dòng)因是相互需求和吸引起主要作用，政府等外因只起到引導(dǎo)、規(guī)范、支持作用。共生發(fā)展階段的專業(yè)鏈在產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展中起到不可替代的作用，專業(yè)鏈的縱向發(fā)展和橫向建設(shè)，促使知識(shí)領(lǐng)域不斷突破，形成新的專業(yè)和專業(yè)方向，新專業(yè)的深化研究、發(fā)展催生出更加滿足市場(chǎng)要求的新產(chǎn)品、新服務(wù)，進(jìn)而使產(chǎn)業(yè)鏈中的價(jià)值鏈得到延申、產(chǎn)品鏈得到完善，加快了產(chǎn)業(yè)鏈新陳代謝，自我完善的進(jìn)程，使產(chǎn)業(yè)鏈的生命周期延長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)模、效益提高。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展從根本上豐富了專業(yè)鏈內(nèi)部各要素，使專業(yè)建設(shè)目標(biāo)更加明確、內(nèi)涵建設(shè)不斷深化、外延拓展更加合理，專業(yè)建設(shè)得到更充足資源和條件。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈與其他事物一樣也經(jīng)歷生命周期的初生、發(fā)展、成熟和衰退四個(gè)階段，“兩鏈”各自的生命周期基本匹配同步，產(chǎn)業(yè)鏈在初生、成長(zhǎng)期，需要專業(yè)鏈提供人才、智力等方面的支持，進(jìn)入生命周期的衰退期時(shí)，更依靠專業(yè)的突破獲得新生，而專業(yè)鏈在各個(gè)時(shí)期，需要深度融入產(chǎn)業(yè)鏈中，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)合二為一，融合一體，“兩鏈”形成一個(gè)良性互動(dòng)的全新生態(tài)體系[5]。

三、“兩鏈”深度融合的策略

“兩鏈”融合需要從政府宏觀調(diào)控、職教集團(tuán)中介、企業(yè)需求動(dòng)力、院校內(nèi)部機(jī)制調(diào)整四個(gè)維度入手，深入分析專業(yè)鏈融合產(chǎn)業(yè)鏈的策略，形成作用明顯、四維合一，動(dòng)態(tài)調(diào)整的“兩鏈”融合路徑。

1.強(qiáng)化政府調(diào)控職能，宏觀調(diào)配資源

政府是“兩鏈”融合中除企業(yè)、學(xué)校之外，重要的第三方主體，其在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相吻合[6]。政府利用行政手段規(guī)劃專業(yè)層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專業(yè)地域布局調(diào)整和招生規(guī)模審批，在國(guó)家教育框架內(nèi)構(gòu)建中觀和微觀的教育體系，引導(dǎo)相關(guān)院校和專業(yè)與企業(yè)深度融合，校企合作。同時(shí)，政府在體制、機(jī)制方面創(chuàng)新，利用多種手段滿足學(xué)校和企業(yè)的利益訴求。

2.活化職教集團(tuán)模式，聚集各方力量

職教集團(tuán)是“兩鏈”融合非常有效的載體?，F(xiàn)階段流行的契約聯(lián)結(jié)型職教集團(tuán)，成員松散，覆蓋面廣，可以覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的重要節(jié)點(diǎn)企業(yè)和相關(guān)學(xué)校。利用職教集團(tuán)構(gòu)建的機(jī)制，打造溝通渠道，活化各方優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成政府引導(dǎo)、行協(xié)指導(dǎo)、校企合力、科研院所支持的工作格局。

3.優(yōu)化企業(yè)需求動(dòng)力，平衡校企訴求

“兩鏈”融合，出發(fā)點(diǎn)是滿足企業(yè)的需求，落腳點(diǎn)是校企緊密合作。因此，深入研究企業(yè)利益訴求，明晰企業(yè)需求動(dòng)力，是“兩鏈”融合的重要推動(dòng)力。企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的根本手段是追求利益的最大化，在提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，兼顧社會(huì)效益是企業(yè)主要的運(yùn)營(yíng)策略。因此有效降低“兩鏈”融合的交易成本，尋找校企合作的最佳利益平衡點(diǎn)，成為“兩鏈”融合的根本保障?！皟涉湣比诤现校瑢I(yè)應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，尋找符合企業(yè)人力資源戰(zhàn)略要求，有效降低企業(yè)人力資源成本，較大提高企業(yè)生產(chǎn)率的契合專業(yè)。同時(shí)，考慮企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求，對(duì)接專業(yè)應(yīng)具有一定的超前性和可擴(kuò)展性。

4.活化院校內(nèi)部機(jī)制，優(yōu)化發(fā)展理念

與產(chǎn)業(yè)鏈相融合的專業(yè)鏈布局與建設(shè)，學(xué)校是重要的支持單位。為更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有效的對(duì)接產(chǎn)業(yè)，學(xué)校需要明確辦學(xué)定位，完善發(fā)展理念，深化內(nèi)部機(jī)制建設(shè)?！皟涉湣比诤?，從學(xué)校的角度是一個(gè)深層次的改革和完善，涉及學(xué)校育人的各環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，參考產(chǎn)業(yè)鏈中的價(jià)值鏈和產(chǎn)品鏈的，定位服務(wù)理念和發(fā)展思路，明確專業(yè)建設(shè)以產(chǎn)業(yè)鏈需求為驅(qū)動(dòng)力的建設(shè)模式。其次，要注重作為學(xué)校內(nèi)部專業(yè)調(diào)整、建設(shè)主體的管理者、教師、學(xué)生的利益分析，避免出現(xiàn)校內(nèi)資源重構(gòu)、利益再分配造成的損耗。

四、“兩鏈”深度融合的方法

1.搭建交互平臺(tái)

交互平臺(tái)建設(shè)是“兩鏈”融合重要的方法。一是在行業(yè)協(xié)會(huì)參與下，聯(lián)合人力資源與就業(yè)保障部門，構(gòu)建信息交互平臺(tái)，利用信息技術(shù)創(chuàng)建供給側(cè)與需求側(cè)對(duì)接的數(shù)據(jù)資源中心。通過(guò)交流平臺(tái)讓參與方隨時(shí)了解政策法規(guī)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、需求數(shù)量、供給數(shù)量等內(nèi)容，使參與各方實(shí)時(shí)查詢相關(guān)信息，即時(shí)調(diào)整工作策略。二是在職教集團(tuán)等組織支持下，院校與產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)建立情感交流平臺(tái)。情感交流是“兩鏈”融合的紐帶和潤(rùn)滑劑，是事業(yè)發(fā)展的重要保障，具體可以通過(guò)校企文化共建，創(chuàng)建文化沙龍，校企互派人員任職等多種方式交流情感，拓寬“兩鏈”融合的渠道。

2.構(gòu)建專業(yè)調(diào)整機(jī)制

構(gòu)建人才需求與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)預(yù)警退出機(jī)制。依據(jù)產(chǎn)業(yè)生命周期和企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，從供給側(cè)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)布局。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)研，根據(jù)專業(yè)人才市場(chǎng)分析結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃，增減專業(yè)建設(shè)資源，滿足專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群耦合的要求[7]。學(xué)校以畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率等相關(guān)定量指標(biāo)為核心，定性和定量相結(jié)合的設(shè)置專業(yè)調(diào)整相關(guān)考核指標(biāo)，合理設(shè)定預(yù)警參數(shù)，界定專業(yè)退出的條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)辦法

專業(yè)鏈中的各專業(yè)存在內(nèi)在聯(lián)系，是有一定的發(fā)展規(guī)律可以歸納的，專業(yè)建設(shè)有共通的范式可以遵循。專業(yè)建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)共享、發(fā)展的理念，綜合調(diào)度、有效整合專業(yè)資源，形成建設(shè)合力，達(dá)到1+1＞2 的效果。具體建設(shè)中，規(guī)劃校級(jí)層面的專業(yè)建設(shè)路徑，以產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，在師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)等多維度、多角度對(duì)接企業(yè)，深化“兩鏈”融合。

4.評(píng)估“兩鏈”融合成效

現(xiàn)階段，對(duì)“兩鏈”融合成效的評(píng)價(jià)，還缺乏明確的指標(biāo)體系，但可以借用職業(yè)院校正在推進(jìn)，相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)方法，如職業(yè)院校的教學(xué)診斷作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，引入政府考核、社會(huì)評(píng)價(jià)、行協(xié)評(píng)估、企業(yè)反饋?zhàn)鳛橥獠吭u(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)校理念建設(shè)、專業(yè)水平分析、師資能力評(píng)價(jià)、軟硬件條件評(píng)審為內(nèi)部指標(biāo)，綜合考慮專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展能力，形成定量與定性相結(jié)合，外部與內(nèi)部相補(bǔ)充的評(píng)價(jià)辦法，為評(píng)價(jià)“兩鏈”融合有效性提供衡量尺度。

五、結(jié)論

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈有效融合，通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成融合發(fā)展的共同體，才能促使經(jīng)濟(jì)騰飛和職教發(fā)展。