高校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考*

管 銘，潘小翠，張崇邦

（臺(tái)州學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的主干學(xué)科，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用的科學(xué)，是人類在分子水平上真正揭示生命奧秘的學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展迅猛，前沿性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的技術(shù)手段［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在分子生物學(xué)課程教學(xué)中占有極其重要的地位［2］，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本原理和基本技術(shù)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好科學(xué)思維和創(chuàng)新精神的重要手段［3］。因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理、切實(shí)可行的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和研究的能力，是當(dāng)代高校本科教育面臨的重要課題［4-5］。面對(duì)這一重要課題，各高校已充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的緊迫性和重要性。盡管年年增加經(jīng)費(fèi)投入，補(bǔ)足儀器設(shè)備的欠缺問題，但在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些突出問題［6］。筆者將通過分析這些突出問題，并從教學(xué)理念、資源配置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系入手，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一系列改革舉措，試圖找出問題的解決方案，以期取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1 高校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問題

1.1 教育理念陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)

目前，各高校極其重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，并進(jìn)行了一系列的改革，也取得了一些成果。但是，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，許多高校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依然采用傳統(tǒng)的以“教師為中心”和單純以“驗(yàn)證知識(shí)”為目標(biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，成為制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的瓶頸。

1.2 相關(guān)院系重復(fù)開設(shè)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)

隨著高校對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的日益重視，與生命科學(xué)相關(guān)的院系大多都會(huì)開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。開設(shè)實(shí)驗(yàn)課就必須配置分子生物學(xué)教師和基礎(chǔ)設(shè)施，而分子生物學(xué)作為一門20世紀(jì)中期興起的新興學(xué)科，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件要求極高，很多儀器設(shè)備和耗材需從國(guó)外進(jìn)口，價(jià)格昂貴，導(dǎo)致投入到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的資金極其巨大［7］。然而，部分儀器一個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年僅使用一次，不同院系分別開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)致極大的資源浪費(fèi)，不利于資源的合理配置和學(xué)校辦學(xué)效益的進(jìn)一步提升。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)體系缺乏系統(tǒng)性

目前，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限，多數(shù)高校只是結(jié)合各自實(shí)驗(yàn)室的具體情況開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作［3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，主要包括一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，如植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR擴(kuò)增、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化等，多為經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只針對(duì)某種實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)置，忽視了不同實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生只是被動(dòng)地按照操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，難以在思想上形成相互關(guān)聯(lián)、承上啟下的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，更無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［8-9］。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排多為一周一次，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間太長(zhǎng)而忘記上一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，造成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，更談不上通過實(shí)驗(yàn)掌握理論知識(shí)了。

1.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置未能突出專業(yè)特色，與學(xué)科特點(diǎn)相矛盾

作為一門新興學(xué)科，分子生物學(xué)是高校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)乃至藥學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，開設(shè)高質(zhì)量的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，就必須與相關(guān)學(xué)科交叉滲透［10］。這就要求具有不同分子生物學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)背景的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)高校常會(huì)出現(xiàn)以下2個(gè)問題：（1）從事分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師只是依據(jù)所在單位的具體條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置未能突出學(xué)科專業(yè)特色；（2）一些高校在引進(jìn)教師時(shí)，關(guān)注更多的是他們的學(xué)歷與職稱，而忽視學(xué)科專業(yè)背景，導(dǎo)致一些不具備分子生物學(xué)專業(yè)背景的教師進(jìn)入高校從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，更多的是依據(jù)各自的主觀判斷，從而導(dǎo)致分子生物學(xué)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能充分反映學(xué)生所在專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。所有這些因素都在不同程度上制約著分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)功能［3］。

1.5 教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)，學(xué)生缺乏積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受課時(shí)和經(jīng)費(fèi)的制約，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用相對(duì)單一的教學(xué)方式。一般是教師通過板書或者PPT講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本原理、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟以及注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生準(zhǔn)備好所需試劑和儀器。學(xué)生只需按照教師和實(shí)驗(yàn)講義的指導(dǎo)去操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)過程，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種程序化、機(jī)械式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式相對(duì)單一，重報(bào)告輕操作

目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式較為單一，教師主要依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞以及報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行判斷。這種單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接造成了學(xué)生“唯結(jié)果至上”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的詳細(xì)，討論深刻就能獲得高分，至于實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范并不重要［11］。這種“重報(bào)告輕操作”的做法必然會(huì)對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。

上述問題都不同程度地制約著分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)加大對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舉措的探索，努力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與考核體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以此加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

2 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)層出不窮。高校要使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先必須摒棄以“教師為中心”和單純以“驗(yàn)證知識(shí)”為目標(biāo)的教學(xué)理念，樹立以“學(xué)生為中心”和以“創(chuàng)新”為目標(biāo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，淡化“教”，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體、師生關(guān)系平等、教學(xué)氛圍和諧、學(xué)生積極參與的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這是一種“開放性”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)和創(chuàng)新學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、操作能力以及綜合素質(zhì)上獲得全面提升。

2.2 合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化資源配置

為避免分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件重復(fù)設(shè)置，合理利用分子生物學(xué)師資和基礎(chǔ)設(shè)施，高校急需對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備進(jìn)行整合優(yōu)化。高校應(yīng)建立一個(gè)為全校服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)一開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免相關(guān)院系重復(fù)開設(shè)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，優(yōu)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的配置；同時(shí)，將節(jié)約下來(lái)的資金用于購(gòu)買一些較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，為有效開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.3.1 設(shè)置綜合性大實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性

教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)整合原來(lái)分散的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)體系完整性和系統(tǒng)化要求為原則，創(chuàng)建分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)［12］。在新的實(shí)驗(yàn)體系中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體實(shí)驗(yàn)之間的高度關(guān)聯(lián)性和銜接性。將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上、下游技術(shù)相關(guān)聯(lián)，前期準(zhǔn)備與后期實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這既有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，又有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系的建立。例如：在選擇生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的順序?yàn)閿M南芥基因組DNA提??；瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)；花青素合成酶基因的PCR擴(kuò)增、檢測(cè)、回收；花青素合成酶基因PCR產(chǎn)物的雙酶切以及與載體的連接；大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；重組載體轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞；菌液PCR鑒定陽(yáng)性克隆子。這樣的實(shí)驗(yàn)開設(shè)順序，將整個(gè)大實(shí)驗(yàn)變得條理清晰，銜接緊密，易于學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的銜接與關(guān)聯(lián)。整個(gè)大實(shí)驗(yàn)涉及到基因克隆的全過程，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的整體性和綜合性。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分了解每一步在整體實(shí)驗(yàn)中的具體作用，做到不僅“知其然”還“知其所以然”。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，突出專業(yè)特色

應(yīng)把握專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持的原則是既注重選取分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要結(jié)合不同專業(yè)的特色，選擇更能體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，對(duì)分子生物學(xué)沒有較高要求的專業(yè)，如生物教育，考慮選擇分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及原理開展實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；對(duì)分子生物學(xué)要求較高的專業(yè)，如生物工程，則要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)的系統(tǒng)性，可在開設(shè)基因克隆及鑒定、載體構(gòu)建、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再開設(shè)蛋白表達(dá)、純化及檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練。此外，還要注意設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的操作技術(shù)對(duì)今后的工作產(chǎn)生切實(shí)的幫助，能為將來(lái)工作打下良好基礎(chǔ)［10］。

2.3.3 結(jié)合教師科研設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以科研促教學(xué)

科研是最好的再學(xué)習(xí)過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑，也是教學(xué)發(fā)展與提高的依托［13］。高校要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，科研很關(guān)鍵。從事分子生物學(xué)教學(xué)的老師都不同程度地承擔(dān)著國(guó)家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金、省科技廳等課題，而這些課題的進(jìn)行多會(huì)運(yùn)用分子生物學(xué)的技術(shù)。教師在積極開展科研的同時(shí)，應(yīng)不忘進(jìn)行教學(xué)改革，將自己的課題內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中。將課題成果融入在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅能將枯燥、晦澀的理論知識(shí)講解得生動(dòng)風(fēng)趣，而且還會(huì)取得理想的教學(xué)效果［2］。

2.4 教學(xué)方式的改革

如果沒有多元化的教學(xué)方式，設(shè)置再好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，應(yīng)側(cè)重做好以下幾個(gè)方面：（1）綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)前安排一次集中培訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)中要遇到的問題、注意事項(xiàng)講解清楚，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，如微量移液器、PCR儀的使用等，必要時(shí)進(jìn)行演示，從而避免基礎(chǔ)操作細(xì)節(jié)的忽視導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失?。?］。（2）為了保證實(shí)驗(yàn)的連貫性，實(shí)驗(yàn)課安排全天進(jìn)行，并集中在5天內(nèi)完成。由于有的分子實(shí)驗(yàn)需要等待較長(zhǎng)時(shí)間，為有效利用時(shí)間，某些實(shí)驗(yàn)步驟可交替進(jìn)行，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)運(yùn)籌能力。（3）學(xué)生按照自愿原則進(jìn)行分組，每小組3～4人，指定1人負(fù)責(zé)組織工作，合理安排小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和匯報(bào)，做到小組內(nèi)分工明確。（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作。每次實(shí)驗(yàn)課前，部分學(xué)生與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一起配制實(shí)驗(yàn)試劑，完成預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，能使他們提前了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣。（5）教師要全面跟蹤實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，即實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織學(xué)生針對(duì)同組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展有效的討論，從而有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。（6）拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻，便于學(xué)生課前課后多次學(xué)習(xí)。教師將實(shí)驗(yàn)操作過程和儀器使用按照模塊化的方式制作成錄相，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)環(huán)節(jié)在視頻中進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生在上課時(shí)可有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，降低實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)率，提高課程訓(xùn)練的效果。（7）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成多媒體課件、動(dòng)畫或錄相等，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。這種直觀教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果［14］。

2.5 考核方式的改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不僅需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，還要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核方式［15-16］。為了充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生“重報(bào)告輕操作”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)采取靈活多變的考核方式，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為此，可從以下幾方面進(jìn)行考核：（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。教師提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并組織學(xué)生制作PPT進(jìn)行講解，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，這部分成績(jī)占總成績(jī)的20%。通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和安排學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少實(shí)驗(yàn)過程中的操作錯(cuò)誤，從而保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（2）實(shí)驗(yàn)理論的考核。采用筆試方式考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的理解與掌握以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的分析，這部分占總成績(jī)的30%。（3）實(shí)驗(yàn)操作技能的考核。從綜合性大實(shí)驗(yàn)中選擇一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為考核實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生動(dòng)手操作的能力，這部分占總成績(jī)的30%。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該注重對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中大膽質(zhì)疑、敢于動(dòng)手操作學(xué)生的鼓勵(lì)，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）以科技論文的格式為標(biāo)準(zhǔn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體是讓學(xué)生在整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，將其分為前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論三部分。前言為實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x，要求學(xué)生通過檢索文獻(xiàn)仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)材料與方法主要為實(shí)驗(yàn)的操作流程，要求學(xué)生必須按照科技論文的格式寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論要求學(xué)生綜合分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)成敗的原因以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。通過撰寫科技論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，杜絕學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)教材的陋習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生撰寫科技論文的能力，這既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，又有利于將來(lái)從事科學(xué)研究。因此，新的考核方式不僅能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且能充分激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為高校生命科學(xué)領(lǐng)域一門極其重要的實(shí)驗(yàn)課程。如何上好這門課程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，最大程度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是擺在我們所有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師面前的一個(gè)共同課題［17-18］。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式，為學(xué)生將來(lái)從事科研及其他相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考能給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)活力，也希望能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。