《英語寫作》課程中中國(guó)元素的挖掘和呈現(xiàn)*

嚴(yán)明貴

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

在2016年12月舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］可見，大學(xué)生思政教育是所有高校育人工作者（教師、輔導(dǎo)員和行政人員）的事，每位高校任課教師都不能只注重書本知識(shí)的傳授，也應(yīng)重視大學(xué)生的思想政治教育。

要秉持“全程育人、全方位育人”的教育理念，我們就必須要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設(shè)，因?yàn)楦咝Ｈ魏我婚T課程都蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源［2］。所以，我們有必要挖掘高校各門課程的育人資源，重視發(fā)揮它們的育人功能，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，讓各類課程都能與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮全方位德育“大熔爐”的教育合力作用［3］。

一、《英語寫作》課程思政的體現(xiàn)：融入中國(guó)元素

每個(gè)人在社會(huì)中都扮演一定的角色，同時(shí)每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)各自相應(yīng)的職責(zé)。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一個(gè)概念之中——道德。”［4］和大學(xué)政治輔導(dǎo)員一樣，高校教師應(yīng)有的職責(zé)之一就是通過課堂上的知識(shí)傳授以及思想政治教育來監(jiān)督和輔助大學(xué)生履行他們的職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)思政理論課與各類課程的同向同行。作為高校教師的一份子，英語專業(yè)教師也應(yīng)意識(shí)到大學(xué)生思想政治教育的重要性和必要性，需走出大學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課程無關(guān)的誤區(qū)。

《英語寫作》課程的開設(shè)目的決定了該課程的育人功能。寫作課的主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)清晰而完整思想的能力。作為一門重要的英語專業(yè)必修課，《英語寫作》課程中融入思政教育義不容辭、責(zé)無旁貸。我們可以努力挖掘和充實(shí)《英語寫作》課程中的思政教育隱性資源，做到顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，力爭(zhēng)潤(rùn)物細(xì)無聲地成風(fēng)化人。具體來說，在課程教學(xué)中我們可以將語言教學(xué)、寫作訓(xùn)練和思政育人緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角觀察和思考中國(guó)發(fā)展與中華文化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與文化自信，幫助學(xué)生堅(jiān)定愛國(guó)立場(chǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生向全世界傳播中國(guó)聲音。

（一）課程性質(zhì)和內(nèi)容的要求

《英語寫作》課程的開設(shè)有利發(fā)展和弘揚(yáng)我們的民族特性。作為一門專業(yè)必修課，《英語寫作》課程開設(shè)的目的是幫助學(xué)生“提高邏輯思考及分析問題的能力”［5］，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，而嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)正是我們中國(guó)人的民族特性之一。在實(shí)踐層面，《英語寫作》課程中的應(yīng)用文寫作、畢業(yè)論文寫作和演講辭撰寫等旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生借助英語語言闡述觀點(diǎn)、表達(dá)思想，以傳播中國(guó)精神、弘揚(yáng)中國(guó)文化。

（二）訓(xùn)練手段和方法的追求

從《英語寫作》課程中如何提高學(xué)生寫作能力的途徑和手段上看，學(xué)生可以通過廣泛閱讀英文原版書籍和中文書籍（包括文藝作品和知識(shí)性作品）等來了解社會(huì)與人生、擴(kuò)大知識(shí)面和豐富思想與感情。在吸收語言文化營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生可以增強(qiáng)觀察與分析的能力，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀相關(guān)書籍時(shí)不僅要學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧，更要關(guān)注、思考和研究書籍的內(nèi)容，吸取有用的語言，并向全世界傳播、介紹中國(guó)文化和中國(guó)思想。

（三）作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的考量

高校開設(shè)的任何課程對(duì)學(xué)生都有作業(yè)要求，《英語寫作》也不例外。在《英語寫作》課程的作業(yè)布置中，我們堅(jiān)持作業(yè)內(nèi)容與品德教育相結(jié)合，以作業(yè)布置（寫作）促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族精神、中國(guó)文化和地方特色的了解、思考和表達(dá)。通過日常的英語寫作，我們學(xué)生完全可以做到向國(guó)內(nèi)宣傳地方特色，向全世界介紹中國(guó)元素、傳播中國(guó)精神。

二、中國(guó)元素走進(jìn)《英語寫作》課程的總體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們將《英語寫作》課程專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新探索，從教學(xué)大綱的修訂、閱讀材料的選定、課堂授課的把握和課堂練習(xí)的安排，到課后作業(yè)的布置和期末考核的命題等方面，努力嘗試讓中國(guó)元素走進(jìn)《英語寫作》課程，讓廣大的英語專業(yè)學(xué)生真真切切感受到中國(guó)元素在《英語寫作》課程中的存在并加以傳播和推廣。

（一）總體設(shè)計(jì)

在《英語寫作》課程中，我們著力夯實(shí)學(xué)生英語語言基本功，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)，豐富廣大學(xué)生的文化內(nèi)涵，展示中英文化交融的和諧風(fēng)景，讓中國(guó)元素亮眼。在課堂教學(xué)和寫作實(shí)踐中任課教師引導(dǎo)學(xué)生思考和闡述中國(guó)老齡化問題、中國(guó)故事、中國(guó)實(shí)踐和中國(guó)發(fā)展等等。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典（毛澤東思想、儒家道家思想等），展示中國(guó)驕傲，讓自己的作品（習(xí)作）更具說服力和表現(xiàn)力，真正做到“想寫、能寫、好寫和寫好”。

（二）具體實(shí)施

1、修訂教學(xué)大綱以彰顯中國(guó)元素。教學(xué)大綱是“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平以及智力發(fā)展的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識(shí)的范圍、目標(biāo)、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求。”［6］教學(xué)大綱可以說是所有教學(xué)開展的指揮棒。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”［1］，所以我們有必要與時(shí)俱進(jìn)地更新和修改《英語寫作》教學(xué)大綱，讓中國(guó)元素走入教學(xué)大綱。例如，在2017年版《英語寫作》教學(xué)大綱“比較”這一章節(jié)，為訓(xùn)練和提高學(xué)生“塊比較和交替比較”寫作技巧，“比較中國(guó)高鐵和傳統(tǒng)交通工具（船舶、自行車和汽車）”和“比較跑步和太極”等內(nèi)容就新納入教學(xué)大綱。通過“中國(guó)高鐵”和“傳統(tǒng)交通工具”的分析比較讓學(xué)生真切體會(huì)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和民族自豪感。另外，學(xué)生通過比較“跑步”和“太極”也可以深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)“太極”這一國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以及它所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)儒、道哲學(xué)中的太極和陰陽辯證理念等核心思想。

2、拓展閱讀材料以沉淀中國(guó)元素。寫作能力的提高離不開生活、感受和語言等三種積累。語言積累從根本上講就是語言輸入，它對(duì)語言輸出有著重要的影響，畢竟語言基礎(chǔ)和遣詞造句的能力都是通過點(diǎn)滴積累提高的。課內(nèi)閱讀材料有限，我們平時(shí)可以從兩個(gè)方面要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累。一是引導(dǎo)和督促學(xué)生廣泛閱讀國(guó)內(nèi)出版的英文材料，如China Daily、The 21st Century等國(guó)內(nèi)知名英文報(bào)紙。其次，我們摘選部分優(yōu)秀的中譯英篇章（如中國(guó)古典文學(xué)名著的英譯本）供學(xué)生學(xué)習(xí)，打破英語專業(yè)學(xué)生只閱讀英文原著的傳統(tǒng)做法，這樣既可以拓展學(xué)生在中英詞匯運(yùn)用、語法句法比較和修辭關(guān)聯(lián)差異等多維度的語言感知，同時(shí)也增加了英語教學(xué)的廣度和深度。我們認(rèn)為只要能夠傳遞正能量、與時(shí)代同向而行的各類英文原著和漢譯英著作都可以用作英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀材料，因?yàn)樗鼈兡苁箤W(xué)生接觸到最新的語言發(fā)展動(dòng)態(tài)，當(dāng)然也更有助于學(xué)生對(duì)《英語寫作》課程目的和意義的理解。閱讀翻譯大師們的作品，如辜鴻銘的譯著《辜鴻銘英譯〈論語〉》、辜正坤的譯著《老子道德經(jīng)》等，閱讀廣為流傳的中國(guó)民間和神話故事英譯本，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到漢語文學(xué)中一些經(jīng)典文句的英文表達(dá)方式，了解中國(guó)古代思想家儒家代表孔子和道家代表老子等的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀興趣，豐富語言表達(dá)，為自身的翻譯和寫作實(shí)踐提供借鑒和參照。

諺語、名人名言、警句和格言等內(nèi)容也是我們課程教學(xué)的重要組成部分。諺語“凝結(jié)著人民群眾的經(jīng)驗(yàn)和智慧，給人以教育和啟迪”［7］。名人名言是名人大家的人生感悟、成長(zhǎng)箴言和思想沉淀。運(yùn)用諺語、警句和格言等經(jīng)典名句對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和熏陶是語言課程教師的一貫做法。英語教學(xué)中滲透思想品德教育也是各類各種教學(xué)大綱的基本要求之一。接觸一些思想積極向上、勉勵(lì)性強(qiáng)、傳播正能量的漢語諺語和名人名言譯文能促進(jìn)學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)，如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（Study without thinking is labor lost.Thinking without study is perilous.）”［8］，“少壯不努力，老大徒傷悲（If one does not make good use of his youth，in vain will he pass his old age in ruth.）”［9］，“為學(xué)日益（He who seeks learning must increases his knowledge every day.）”［10］等等句子都能給學(xué)生帶來正能量和拼搏精神。

我們中華民族提煉出來的語言精華同樣也是人類寶貴的文化遺產(chǎn)。自1994年以來，在《牛津英語詞典》新增的英語詞語中，漢語貢獻(xiàn)了5-20%。我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘膁ofu（豆腐）、jiaozi（餃子）和chop suey（雜碎），喝的kaoliang（高粱酒）、tea（茶）和oolong（烏龍茶），穿的cheongsam（長(zhǎng)衫旗袍）等都能在閱讀材料中碰到，它們都包含著中國(guó)元素。

3、改進(jìn)課堂講授以反映中國(guó)元素。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對(duì)廣大教師提出了明確的要求，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”［1］習(xí)總書記的講話進(jìn)一步指明了高校及高校教師的歷史使命和當(dāng)下職責(zé)。學(xué)高為師，身正為范。作為傳道者，我們高校教師自己首先要明道和信道。專業(yè)課中很多的概念和理論都蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，這些與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的人生哲理能讓學(xué)生加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己人生多一些思考［2］。因此，我們有必要在日常課堂教學(xué)中堅(jiān)持向?qū)W生傳授科學(xué)正確、積極向上的人生觀和世界觀。例如，我們分析“A Glass of Milk，Paid in Full”的內(nèi)容和立意，以表達(dá)“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的思想精髓；我們解釋“Learn to Listen”的思想內(nèi)涵和語言美感，以宣傳“學(xué)會(huì)傾聽”的做人美德；我們討論“The Most Impressive City”的主題句呈現(xiàn)方式和層次結(jié)構(gòu)判斷，以發(fā)揚(yáng)愛家愛國(guó)情懷。

4、布置練習(xí)作業(yè)以呈現(xiàn)中國(guó)元素。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為課前、課堂和課后評(píng)價(jià)三類，作業(yè)評(píng)價(jià)是課后評(píng)價(jià)中的一種?！皩W(xué)生課后作業(yè)不僅可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，也忠實(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展變化情況”［11］，所以我們可以通過學(xué)生課后作業(yè)來評(píng)判學(xué)生掌握和鞏固書本知識(shí)的實(shí)際情況，以此來督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队⒄Z寫作》課程作業(yè)主要有兩類：課外閱讀和寫作任務(wù)。如何選擇包含中國(guó)元素的課外閱讀材料在此就不再贅述。在寫作任務(wù)的布置中我們也盡量體現(xiàn)中國(guó)元素以滿足學(xué)生表達(dá)愛國(guó)情懷，向全世界傳播中國(guó)文化、中國(guó)精神的需要。例如，在完成Description章節(jié)的課堂教學(xué)后，我們嘗試布置以My Favorite Teacher為題的課后習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生尋找身邊的最美教師，以樹立和宣傳具有中國(guó)特色的美好教師形象。又如，我們學(xué)習(xí)Ways of Developing Paragraphs：De‐velopment by Comparison and Contrast后，我們給學(xué)生布置了“High-speed Train or Long-distance Coach”這一寫作任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生“塊比較和交替比較”的寫作技能，同時(shí)在“舒適、便捷和安全”等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去探究中國(guó)高鐵急速發(fā)展的表現(xiàn)和動(dòng)因，通過比較和發(fā)現(xiàn)中國(guó)特色，全面而客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界。

5、改革課程考核以體現(xiàn)中國(guó)元素。課程考核是整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種有效途徑。教學(xué)大綱的修改也帶來課程考核的改革。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)元素的認(rèn)同，可以嘗試在期末考核的命題中融入中國(guó)元素。例如，在2016學(xué)年第1學(xué)期《英語寫作（1）》期末試題中我們就設(shè)計(jì)了與“中國(guó)二孩政策（secondchild policy）”這一中央基于我國(guó)人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)而作出的重大戰(zhàn)略決策相關(guān)的作文題目My View on Second-child Policy，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析全面二孩政策的影響。再如，可以通過試題中的作文題目《年輕人應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴老人》呼吁廣大年輕人重拾尊老愛老的傳統(tǒng)美德，以及引導(dǎo)年輕人思考如何做到更多地陪伴老人，領(lǐng)悟“誰言寸草心，報(bào)得三春暉（Such kindness as young grass receives from the warm sun can be repaid）”［9］179的真諦，體會(huì)“欲報(bào)之德，昊天罔極”之人生感悟。

“端午節(jié)”為我國(guó)法定節(jié)假日之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在2009年9月就正式審議并批準(zhǔn)將中國(guó)的端午節(jié)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，端午節(jié)因此成為中國(guó)第一個(gè)入選世界非遺名錄的節(jié)假日。2012年全國(guó)英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）試題中就涉及端午節(jié)（The Dragon Boat Festival），題目要求考生（學(xué)生）談?wù)勛约簩?duì)端午節(jié)的習(xí)俗了解以及人們慶祝端午節(jié)的文化活動(dòng)流程。TEM4命題圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)文化傳承，在考查考生思維和表達(dá)能力的同時(shí)，積極向全世界弘揚(yáng)中華文化的精神所在。

三、中國(guó)元素走進(jìn)《英語寫作》課程的效應(yīng)

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。《英語寫作》課程與時(shí)俱進(jìn)，深挖中國(guó)元素給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來不同程度的好處，不僅有利學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，也推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)一般注重英美文化知識(shí)的傳播和表達(dá)，但是中國(guó)元素滲入《英語寫作》課程這一做法并未對(duì)英語語言教學(xué)帶來干擾。一方面，就寫作練習(xí)而言，寫作內(nèi)容如果時(shí)常遠(yuǎn)離學(xué)生的生活則無法滿足學(xué)生寫作的欲望，而貼近學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)自身理想道德、走進(jìn)中國(guó)現(xiàn)實(shí)和體現(xiàn)中國(guó)元素的寫作練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成材。另一方面，由于學(xué)生注重了與中國(guó)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，他們?cè)诒３謱?duì)傳統(tǒng)英美文化認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、文化等話題進(jìn)行話語構(gòu)建和表達(dá)的能力明顯增強(qiáng)，跨文化交際雙向傳輸能力得以提升。

（二）豐富學(xué)生精神食糧，堅(jiān)定學(xué)生理想信念

《英語寫作》課程中融入中國(guó)元素，參與課程思政，打破思政課教師“孤軍奮戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“單人獨(dú)馬”的尷尬境地，有利促進(jìn)“讓每門課程都育人、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任”［1］這一指導(dǎo)思想的落實(shí)?！队⒄Z寫作》課程在“課程思政”的推動(dòng)下可以為廣大學(xué)生開掘出更多的精神食糧，有效引領(lǐng)學(xué)生以全球視野觀察和思考中國(guó)發(fā)展和中國(guó)文化。在《英語寫作》課程中滲透中國(guó)元素，學(xué)生保持對(duì)英美文化認(rèn)知的同時(shí)，從“讀、思、寫”三方面堅(jiān)定和表達(dá)專業(yè)發(fā)展、愛國(guó)愛家、拼搏誠(chéng)信、立志成才等關(guān)鍵理想信念?！跋雽?、能寫、好寫和寫好”等寫作愿望可以幫助學(xué)生增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同、樹立文化自信。在堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生既能開闊國(guó)際視野又能面向世界傳播中國(guó)聲音、展示中國(guó)元素。

（三）充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高校課程思政化需要教師的知識(shí)擴(kuò)充和觀念更新，吐故納新地充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)擴(kuò)展的體現(xiàn)之一。中國(guó)元素在《英語寫作》課程中的挖掘可以有效充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)大綱的修訂可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善，閱讀材料的拓展是教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。另外，《英語寫作》課程中真正融入中國(guó)元素必然要求英語教師需根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱積極開發(fā)有效的課程資源，加大課程教學(xué)的廣度和深度，以使中國(guó)元素與《英語寫作》課程緊密關(guān)聯(lián)，這勢(shì)必要求英語教師的自身素質(zhì)和教科研水平需有一定的提高，從而促進(jìn)他們的自我提升和專業(yè)發(fā)展。