高職院?！队袡C化學》課程自我診斷與改進實踐

孫賓賓 薛科創(chuàng)

摘要：分析了陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化工類專業(yè)《有機化學》課程教學改革和網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀，明確了課程建設存在的問題，提出了《有機化學》課程建設的目標，進一步設計出了《有機化學》課程改進計劃，力爭建成《有機化學》省級精品資源共享課程。

關(guān)鍵詞：有機化學;自我診斷;改進;精品資源共享課

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（ 2019） 24-0312-03

1《有機化學》課程基本情況

1.1課程改革現(xiàn)狀

《有機化學》課程是化學工程學院化工類專業(yè)（包括精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)）必修的專業(yè)基礎課程。經(jīng)過十余年的建設，特別是省級示范院校建設和國家示范性（骨干）高職院校建設，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下稱“我院”）《有機化學》課程建設取得了長足的進步[1]。比如，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)實用性人才的需要，《有機化學》課程組教師同心協(xié)力，先后主持了陜西省教育科學“十一·五”規(guī)劃立項課題“基于工作過程的《有機化學》課程項目化教學實踐研究”和院級質(zhì)量工程項目“高職特色《有機化學》課程建設”，通過收集企業(yè)真實工作案例，并將典型案例應用在教學過程，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際[2]。為了適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，課程組教師完成了陜西省高職高專教育學會高等職業(yè)教育教學改革研究項目“基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程改革研究”，通過創(chuàng)新教學模式、更新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學思路、開放實踐平臺等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。面對高職院校單獨招生“文理兼招”造成的高中文科生進入化工專業(yè)學習的現(xiàn)狀，課程組教師完成了校級教改課題“高等職業(yè)教育無機、有機化學與中學化學的有效銜接研究”，多措并舉，解決了我?；I(yè)無機、有機化學與中學化學的有效銜接問題。經(jīng)過努力，我院的《有機化學》課程教學質(zhì)量不斷提升。

1.2 課程教學團隊現(xiàn)狀

經(jīng)過10余年的發(fā)展，我院《有機化學》課程教學團隊目前總共12人，由專職教師和企業(yè)兼職教師組成，承擔精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業(yè)分析與檢驗等五個專業(yè)的《有機化學》課程教學任務。其中專職教師6人，教授1人、副教授3名，全部具有碩士研究生學歷，有陜西省優(yōu)秀教師1名，陜西省黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀理論研究獎獲得者1名;企業(yè)兼職教師6人，均為化工企業(yè)技術(shù)骨干，其中2人為我院以前的畢業(yè)生。課程教學團隊師資力量雄厚，結(jié)構(gòu)合理。專職教師主要負責理論教學、實踐教學和教學研究、課程改革，兼職教師主要負責實踐教學和教學研究。

1.3 課程教學條件現(xiàn)狀

經(jīng)過10余年的建設，我院《有機化學》課程教學條件明顯改善，完全可以滿足課程教學需要。近年來課程組老師齊心合力編寫出版《有機化學》教材3種，適用于不同專業(yè)的《有機化學》課程教學需要。目前我院有包括基礎有機實驗室、有機合成實驗室、有機分析檢測室、有機化學品生產(chǎn)性實訓車間、有機化學生產(chǎn)仿真實訓室等五個部分的有機化學課程實踐教學條件。課程組在教學中，重視工學結(jié)合、理論聯(lián)系實際，積極利用實習實訓、頂崗實踐等教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)或指導學生在校外實訓基地參加實踐，鍛煉學生的操作技能‘釘。《有機化學》課程2013年通過陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級精品課程驗收，建成院級網(wǎng)絡課程平臺，課程網(wǎng)站連接有大量信息化教學資源，其中包括5位教師的教學視頻、教學動畫資源近百條、教學案例視頻20余條、40余套課程教學模擬試題等。目前我院《有機化學》課程采用“理論十實踐”的教學組織形式，理論教學中主要講授有機化學相關(guān)的理論知識;實踐教學中，采用“工學結(jié)合”、“項目教學”、“任務驅(qū)動”等教學方式，讓學生在完成具體任務的過程中加深對理論知識的理解，并掌握有機化學實踐操作。

2 《有機化學》課程自我診斷與改進過程設計

2.1 總體安排

以《陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》《××專業(yè)（精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業(yè)分析與檢驗，以下同）建設發(fā)展規(guī)劃》《××專業(yè)課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神為依據(jù)，采用八步螺旋加一循環(huán)的方式[5]，對《有機化學》課程進行循序漸進、逐步提高的自我診斷與改進工作。

2.2 總體設計

2.2.1 目標鏈

根據(jù)我院精細化工、石油化工、應用化工、化學制藥、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設總體目標和《有機化學》課程實際情況，課程診斷與改進目標鏈由二級體系構(gòu)成，首先對課程現(xiàn)有資源進行分析，找出課程存在的突出問題，從課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個層面設定《有機化學》課程診斷與改進目標，爭取建成陜西省精品資源共享課程。

2.2.2 標準鏈

依據(jù)《陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃》等文件精神為標準，以《有機化學》課程診斷與改進目標鏈為依據(jù)，構(gòu)建《有機化學》課程診斷與改進標準鏈。

2.2.3 質(zhì)量改進螺旋

按照《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》及《陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業(yè)課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神，《有機化學》課程自我診斷與改進按照“目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創(chuàng)新、改進、一環(huán)（改進、預警、監(jiān)測）”的內(nèi)部質(zhì)量改進螺旋進行[5]。

3《有機化學》課程自我診斷與改進實施

3.1 目標

以《陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》和陜西省化工產(chǎn)業(yè)需求為導向，以“《有機化學》課程自我診斷與改進實施方案”為指導，理順課程建設與改革工作機制、落實課程自我診斷與改進主體責任，建立課程診斷與改進方案，完成課程診斷與改進，促進課程教學質(zhì)量提升。

3.2 標準

以《陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》、《××專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃》、《××專業(yè)課程診斷與改進工作實施方案》等文件精神為依據(jù)，制定多維度、全過程、全方位的《有機化學》課程自我診斷與改進工作標準，最終完成《有機化學》課程的教學標準、教案標準、教學評價標準。

3.3 設計

結(jié)合《××專業(yè)課程診斷與改進工作實施方案》要求，從課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善等4個層面建立課程診斷與改進質(zhì)控點，并將其作為《有機化學》課程自我診斷與改進工作的考核依據(jù)。

3.4 組織

建立由專業(yè)帶頭人、《有機化學》課程負責人、骨干教師、企業(yè)兼職教師以及聘請的職業(yè)教育專家組成的課程自診工作小組，負責《有機化學》課程自我診斷與改進任務。

3.5 實施

依據(jù)《有機化學》課程自我診斷與改進設計內(nèi)容，并遵照《××專業(yè)課程診斷與改進工作實施方案》的具體要求，從課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善等4個層面進行《有機化學》課程自我診斷與改進任務的實施。

3.6 動態(tài)循環(huán)

3.6.1 監(jiān)測

在整改實施過程中，嚴格按照制定好的《有機化學》課程自我診斷與改進工作標準，對課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質(zhì)控點進行實時監(jiān)測，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行采集，并跟蹤實施環(huán)節(jié)的相關(guān)影響因素。

3.6.2 預警

根據(jù)對課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質(zhì)控點的監(jiān)測結(jié)果，對不滿足預設標準或未達到整改要求的內(nèi)容，實時的反饋給相關(guān)負責人和整改工作小組。

3.6.3 改進

針對產(chǎn)生預警的相關(guān)整改內(nèi)容，對未按改進工作標準進行的項目進行糾偏，使之能夠正常實施;對未達到目標的整改內(nèi)容，進行改進完善，同時返回至設計環(huán)節(jié)，制定新的考核標準。

3.7 診斷

以專業(yè)質(zhì)量保證體系標準為衡量依據(jù)，以專業(yè)質(zhì)量保證體系目標為參照，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從課程教學內(nèi)容更新、教學資料整合、師資隊伍建設、教學評價體系完善4個質(zhì)控點，檢查《有機化學》課程診斷與改進目標完成情況，檢查各項實施內(nèi)容的落實情況及實施過程中存在的問題和漏洞，對存在的問題、漏洞進行及時準確的預警反饋。

《有機化學》課程自從實施診斷與改進以來，達到了預訂目標的85%，初步完成了第一輪質(zhì)量改進螺旋。但也存著在課程內(nèi)容不夠?qū)嵱?、課程教學手段需要與時俱進、師資隊伍教學能力需要進一步提升、課程教學評價與考核體系尚待完善等問題。

3.8創(chuàng)新與改進

3.8.1 改進措施

（1）依據(jù)現(xiàn)代化工行業(yè)崗位要求更新課程教學內(nèi)容[6]。

（2）在現(xiàn)有的“理論十實踐”教學組織形式的基礎上，不斷完善“工學結(jié)合”、“項目教學”、“任務驅(qū)動”，同時積極引入微課、MOOK教學形式。

（3）積極更新課程案例庫和視頻資源庫，使課程教學資料與人才培養(yǎng)目標相適應。

（4）通過“引進來”和“走出去”兩種方式，進一步提升師資隊伍教學能力[7]。

（5）完善多元化的課程教學評價體系。

（6）將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程教學的全過程[8]。

3.8.2 改進成效

《有機化學》課程經(jīng)過一輪自我診斷與改進后，成效明顯。課程網(wǎng)站教學資源進一步豐富;根據(jù)專業(yè)需要修訂了各專業(yè)的《有機化學》課程標準，使之更加結(jié)合專業(yè)需求;實踐教學條件進一步改善，“項目教學”深入開展;師資隊伍得到擴充，教學教改能力進一步增強，課程組教師新獲批陜西省教育科學規(guī)劃課題1項、陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會教改課題2項;課程教學評價體系進一步完善;學生創(chuàng)新能力得到提升，榮獲全國互聯(lián)網(wǎng)十大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)銀獎1項。

3.8.3 形成的特色

課程組教師通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，不但豐富了教學資源，而且提升了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;通過將部分拔尖學生吸收進入科研團隊，不但給科研團隊補充了新鮮血液，而且培養(yǎng)了一批具有實踐動手能力、創(chuàng)新型的拔尖人才。多名學生參與到了教師主持的科研項目之中，在核心期刊發(fā)表學術(shù)論文、獲得國家專利授權(quán)，產(chǎn)生了積極影響。

4 展望

在現(xiàn)有改進的基礎之上，積極推進《有機化學》課程診斷與改進。將課程教學為專業(yè)人才培養(yǎng)服務、校企合作共建“工學結(jié)合”的《有機化學》課程、教師參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)、學生創(chuàng)新成果作為課程考核依據(jù)、更新和完善《有機化學》i程網(wǎng)站內(nèi)容等納入課程改進范疇，優(yōu)化《有機化學》課程PDCA質(zhì)量螺旋，提升《有機化學》課程教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[8]孫賓賓.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機化學課程教學實踐研究[J].職業(yè)時空，2014，10（2）：73-74.

收稿日期：2019-10-09

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題（編號：SZJYB19 - 136）

作者簡介：孫賓賓（1977 -），男，教授，博士研究生，研究方向為有機化學。