中職加工制造類現(xiàn)代專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實踐研究

摘 要：培養(yǎng)“學(xué)校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術(shù)技能型人才，是當(dāng)下職業(yè)教育需要解決的重要問題。江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動校企合作，產(chǎn)教互融再深化，通過與企業(yè)合作辦學(xué)推進信息化與工業(yè)化的有機融合，實施四項工程、完善四項機制、推行四項制度、推動四項創(chuàng)新，充分利用新技術(shù)，打造數(shù)字化平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和有效對接，促進校企一體化辦學(xué)辦企。本文根據(jù)江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校的改革實踐，就專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)模式改革作深入研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教一體 信息助力 實踐育人

隨著加工制造業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了一些問題：如少部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)人才需求不符;專業(yè)教師對行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不了解，技術(shù)能力弱;部分專業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)與行業(yè)實際脫節(jié);教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃;實踐教學(xué)考核評估與企業(yè)質(zhì)量考核融合度不高等。針對以上問題探索了企業(yè)介入、項目引領(lǐng)、模式創(chuàng)新的職業(yè)教育新路徑，提出了“信息收集—釋疑解難—實操驗證—評價總結(jié)”的“四階段”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和過程成長放在首位。激發(fā)了學(xué)生的主動性與參與性，做到“做中學(xué)，學(xué)中教，做中悟，做中想”。創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入網(wǎng)絡(luò)化、信息化、情境化的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過交互式、探究式學(xué)習(xí)，在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。探索并實踐了“產(chǎn)教一體、信息助力、實踐育人”的人才培養(yǎng)模式，切實轉(zhuǎn)變了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出一大批“學(xué)校拿得出手，企業(yè)用得上手”的技術(shù)技能型人才，并取得了良好的效益。

一、主要解決的教學(xué)問題

1.圍繞課程教學(xué)大綱，依托企業(yè)產(chǎn)品，開發(fā)實訓(xùn)項目教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容選取方面，與“江蘇金正奇”等企業(yè)深度合作，開展工學(xué)結(jié)合與訂單式培養(yǎng)。筆者學(xué)校在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、教學(xué)組織過程、教學(xué)評價方式等給師生提供了極大的創(chuàng)新和選擇空間，結(jié)合部分企業(yè)典型產(chǎn)品加工，通過改進工藝、改進工裝、優(yōu)化程序，開發(fā)一體化項目教學(xué)案例，從根本上打破了傳統(tǒng)的分段模式和課程體系，代之的是“行動”“項目”和“任務(wù)”。通過產(chǎn)學(xué)合作，解決了實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)崗位相脫節(jié)的實際問題。如在數(shù)控車工項目實訓(xùn)中，產(chǎn)品的檢測過程中，通過信息技術(shù)制作的零件檢測交互式動畫，讓學(xué)生反復(fù)觀看，掌握檢測工具的正確用法，掌握量具的正確讀數(shù)的方法，反復(fù)模擬檢測，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的質(zhì)量意識。通過把企業(yè)的產(chǎn)品分解轉(zhuǎn)化為學(xué)生前期實訓(xùn)的作品，通過動畫設(shè)計、工藝改進、程序模擬還原了企業(yè)的生產(chǎn)管理流程，提高了產(chǎn)品的合格率，提高了產(chǎn)品加工效率。通過這種實訓(xùn)與仿真的方式，不僅使學(xué)生記得清、學(xué)得牢，而且提高了課堂效率，實現(xiàn)了校企深度融合的課程改革和創(chuàng)新工作。

2.圍繞企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提出“三對接”人才培養(yǎng)模式并進行實踐

通過企業(yè)介入、項目引領(lǐng)、模式創(chuàng)新，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為“中心”，有利于學(xué)生的成長。對教師的角色進行了重新定位，讓教師成為學(xué)生導(dǎo)師和伙伴，成為教學(xué)活動的策劃者和合作者。教師從舞臺的中央退到幕后，有了更多精力和時間提升自己的業(yè)務(wù)能力。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件和企業(yè)崗位目標(biāo)情況，與企業(yè)共同調(diào)研、論證，共同研究制定了培養(yǎng)方案，把企業(yè)對人才的需求與職業(yè)技能的需求，融入該方案之中，如企業(yè)要求員工要具有刻苦勤奮、忠誠敬業(yè)、自動自發(fā)、追求卓越、知恩圖報的精神，筆者學(xué)校通過一系列的活動，有意識地來培養(yǎng)學(xué)生。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品共同開發(fā)培訓(xùn)項目，實現(xiàn)崗位需求培養(yǎng)精準(zhǔn)化。開展訂單式的培養(yǎng)，學(xué)生具有雙重身份，學(xué)生即學(xué)徒。以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒的融合。校企共同管理與招生。簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同招生，同時企業(yè)多次派工程師到筆者學(xué)校授課，把企業(yè)經(jīng)營的先進理念和企業(yè)精神融入課堂教學(xué)之中，并深入班級參與管理和考核評價，從而保證了學(xué)生與學(xué)徒身份的有效對接。

3.結(jié)合專業(yè)教學(xué)的特點，提出和驗證了信息助力、實踐育人的教學(xué)模式

依托校企合作單位——南京金正奇機電科技有限公司，筆者學(xué)校師生參與企業(yè)產(chǎn)品項目研發(fā)，共同開發(fā)工藝、工裝，優(yōu)化產(chǎn)品加工程序，并把企業(yè)的項目轉(zhuǎn)換為學(xué)生實訓(xùn)的作品，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用Edgecam仿真三維教學(xué)系統(tǒng)及Solidworks三維設(shè)計軟件，解決機械加工專業(yè)課程實踐內(nèi)容，提升了課堂的趣味性，提高了課堂效率，并開發(fā)一體化項目課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的技能水平，也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新點

本教學(xué)模式提出以“項目”為引領(lǐng)、以“過程”為導(dǎo)向的“信息收集—釋疑解難—實操驗證—評價總結(jié)”的“四階段教學(xué)新模式”。該教學(xué)模式符合“做中學(xué)、做中教、做中悟、做中想”，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性，使學(xué)生在“工作過程”中體驗到學(xué)習(xí)真正的樂趣。通過虛擬仿真軟件與信息技術(shù)的應(yīng)用，淡化理論課與實踐課的界限;通過項目教學(xué)與案例教學(xué)，為學(xué)生提供了真實的生產(chǎn)體驗。圍繞企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量對接用人單位的需求，提出了專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)生對接崗位的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)崗位的有效對接。開展產(chǎn)學(xué)合作，讓企業(yè)介入課程開發(fā)，互兼互聘，共同組建師資團隊，共同參與專業(yè)建設(shè)市場調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的制訂、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)工作。將企業(yè)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)引入實踐教學(xué)評價體系中來，校企共同制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展督導(dǎo)檢查，合理設(shè)計獎懲措施，以“多樣性”評價調(diào)動師生的積極性。

經(jīng)過幾年的探索，“產(chǎn)教一體信息助力實踐育人”—轉(zhuǎn)變數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)方式的研究與實踐取得了明顯效果。實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、以知識積累為中心向以真實體驗為中心的轉(zhuǎn)變、由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！叭齻€轉(zhuǎn)變”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，順應(yīng)了新時期企業(yè)用工的需求，有助于培養(yǎng)手腦并用、全面發(fā)展的合格中職畢業(yè)生。促進了專業(yè)教師隊伍的成長，打造了一支有社會影響的校企互兼的師資團隊。嵇士友同志于2013年被評為江蘇省機械專業(yè)帶頭人，主持的省級課題《實踐教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》順利結(jié)題。2016年評為江蘇省教學(xué)名師，主講的《零件的加工、檢測與裝配》被評為省精品課程。2014年，張紅霞教師榮獲江蘇省信息化教學(xué)大賽一等獎;盛修權(quán)教師2012年、2014年連續(xù)兩屆榮獲淮安市技能狀元大賽一等獎;2016年，韓業(yè)灣教師榮獲江蘇省技能大賽一等獎。

三、小結(jié)

現(xiàn)代專業(yè)群信息化、國際化、終身化、個性化、多樣化建設(shè)打破了傳統(tǒng)各專業(yè)在實訓(xùn)運行與管理和設(shè)備配置上各自為政的局面，全方位、多功能、一體化教室的使用對學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的效果，以工作過程為導(dǎo)向，按專業(yè)群的各相關(guān)專業(yè)教學(xué)要求，對各專業(yè)所需的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)室進行優(yōu)化調(diào)整，更好地發(fā)揮實訓(xùn)基地的效益。形成了依托職教體系推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本路徑，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，同時創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，技能大賽，教學(xué)大賽都得到了顯著的提升，為企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造了很好的效益。通過加工制造類各專業(yè)的集群，完善校企協(xié)同育人體系，促進了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程設(shè)置的優(yōu)化、校企共建實訓(xùn)基地的建設(shè);通過校企合作、產(chǎn)教融合，基于企業(yè)工作過程導(dǎo)向，促進了“雙師型”教師隊伍的成長、教學(xué)資源的建設(shè)、優(yōu)化了教師教法和學(xué)生學(xué)法;通過“做中學(xué)、做中教”的實訓(xùn)教學(xué)改革，使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練有了全面提高，在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，鼓勵和支持學(xué)生進行技能提升和技術(shù)創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;通過對外培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目，全面提升數(shù)控專業(yè)對外服務(wù)能力;通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建數(shù)控實訓(xùn)基地，保持設(shè)備先進性，改善了實驗實訓(xùn)設(shè)備的條件。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與人才需求，根據(jù)學(xué)校校企合作生產(chǎn)與教學(xué)實際，結(jié)合實際生產(chǎn)與加工產(chǎn)品案例，為其他專業(yè)或周邊學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作積累了較為豐富的、可借鑒的經(jīng)驗與參考。

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（作者單位：江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校）