跨學(xué)科融合在中職學(xué)校中的教學(xué)應(yīng)用探究

單瀟彥

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，跨學(xué)科融合教學(xué)嘗試正在逐步興起。本文主要闡述了筆者對(duì)跨學(xué)科概念、意義和要素的粗淺理解，同時(shí)立足中職課堂，聯(lián)系校情、學(xué)情，以“計(jì)算機(jī)+語(yǔ)文”的融合創(chuàng)新課堂為例，對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行具體實(shí)施與反思總結(jié)，使其落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科 融合 語(yǔ)文教學(xué)

一、跨學(xué)科教學(xué)的概念及意義

跨學(xué)科教學(xué)是一種特殊的教學(xué)形態(tài)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中清晰的學(xué)科邊界，在不同程度上超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉、整合和融入。雖然學(xué)校的課程都有分類系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但客觀實(shí)際或工作崗位上，往往需要融合多學(xué)科知識(shí)來(lái)完成。因此跨學(xué)科理念的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從而產(chǎn)生新的技能或思維方式，去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)需要把握的要素

跨學(xué)科勢(shì)必要打破傳統(tǒng)一師型課堂，開展雙師乃至三師課堂，要順利實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)，就需要不同學(xué)科教師之間的通力合作，優(yōu)化師資力量。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是要選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，能夠作為橋梁，有效地串聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，聚焦完整的教學(xué)目標(biāo);二是要有具體表現(xiàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)，能夠通過(guò)這個(gè)任務(wù)，把完整的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地貫穿起來(lái);三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，以項(xiàng)目形式開展小組合作，將傳統(tǒng)課堂有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)探索型實(shí)驗(yàn)課堂;四是要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的協(xié)同合作，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)估，如通過(guò)作品形式體現(xiàn)學(xué)科之間的跨界融合。

三、跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)施探究

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)中往往會(huì)力不從心。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)跨界融合也有了創(chuàng)新嘗試的需求。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，筆者平常在教授學(xué)生專業(yè)課特別是圖像設(shè)計(jì)類課中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿制作能力，但缺乏創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力，而這恰恰又是職場(chǎng)上最需求的。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)模仿創(chuàng)新，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有一定的提高，但要配上相應(yīng)的文案卻成了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的一大攔路虎。學(xué)生或借助百度照搬，或胡亂編寫一番，直接降低了作品的可看性。而這一問(wèn)題在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中難以解決，而語(yǔ)文學(xué)科就恰恰能融入專業(yè)，助推專業(yè)難題的解決。本課堂以《“禮贊新中國(guó)”海報(bào)設(shè)計(jì)》作為契機(jī)，嘗試開展計(jì)算機(jī)與語(yǔ)文學(xué)科的融合創(chuàng)新教學(xué)探究，主要從課前、課中、課后這三個(gè)階段，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)融合需要把握的幾點(diǎn)要素進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)施的闡述。

1.功夫在課前

在思政融入教學(xué)的大背景下，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件應(yīng)用能力強(qiáng)，但文案設(shè)計(jì)能力弱等特點(diǎn)。本課結(jié)合慶祝祖國(guó)70華誕這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了“作詩(shī)以言愛(ài)，美飾以獻(xiàn)禮”——《“禮贊新中國(guó)”海報(bào)設(shè)計(jì)》一課，確定了“中國(guó)女排”“抗震救災(zāi)”“航天科技”“雜交水稻”四個(gè)主題來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的祝福。在課前，學(xué)生分組、分主題已經(jīng)完成了海報(bào)的圖像美化、版面設(shè)計(jì)及文案的初創(chuàng)，兩位老師在課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生初創(chuàng)作品進(jìn)行初步修改調(diào)整，為課堂的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.精彩現(xiàn)課堂

雖然經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生的版式設(shè)計(jì)已經(jīng)合格了，但文案的創(chuàng)作及美化仍有待加強(qiáng)。展示學(xué)生的初創(chuàng)版式、效果對(duì)比圖等，引出海報(bào)設(shè)計(jì)中文案的重要性，提出文案作為海報(bào)的靈魂才是設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆，從而進(jìn)行順利導(dǎo)課。

語(yǔ)文老師通過(guò)展示課前詩(shī)作，提出文案是海報(bào)設(shè)計(jì)的重災(zāi)區(qū)，是中職學(xué)生比較薄弱的一個(gè)方面，接著一步步從詩(shī)歌的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作技巧展開講解，通過(guò)關(guān)鍵詞分類，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞看到詩(shī)歌的具體內(nèi)容，從而有話可說(shuō)，有事可寫;通過(guò)分發(fā)修辭手法的錦囊，讓學(xué)生快速掌握創(chuàng)作技巧;采取小組合作的方式讓學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后通過(guò)每組最優(yōu)詩(shī)歌的分享，提出精美的詩(shī)歌需要好的排版才能成就一張完美的海報(bào)。

計(jì)算機(jī)老師接棒課堂，從效果對(duì)比圖引出好排版的重要性，接著從文字的顏色、字體、字間距、行間距、對(duì)齊方式等講解演示文案的美化修飾。學(xué)生分組完成后，教師選出本組圖文并茂的代表作進(jìn)行最后的對(duì)比展示講解。最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，用兩首打油詩(shī)分別對(duì)詩(shī)歌和排版創(chuàng)作技巧做了總結(jié)回顧，加深學(xué)生的印象。這也是本堂課的一大亮點(diǎn)。

3.成效見(jiàn)課后

由于課堂時(shí)間倉(cāng)促，不能對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，教師在課后再次對(duì)作品進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生再次對(duì)作品進(jìn)行修改，產(chǎn)生了20個(gè)完整的作品。通過(guò)網(wǎng)上投票評(píng)選，最后選擇10個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展出。同學(xué)們看到自己一步步處理的圖片，創(chuàng)作的詩(shī)歌，美化的文案排版，有著滿滿的成就感。整個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，為今后的教學(xué)開展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

4.本堂課的反思與改進(jìn)

本堂課是個(gè)作品設(shè)計(jì)類的課程，其實(shí)需要較長(zhǎng)的完整教學(xué)時(shí)間來(lái)完成，不可能在一小時(shí)內(nèi)完成。為了讓學(xué)生的作品在課堂展示有較好的效果，教師在課前花了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)好幾個(gè)課時(shí)的講解、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、修改，才得以完成相對(duì)較為美觀的版式。作為專業(yè)教師的這個(gè)作品，價(jià)值主要體現(xiàn)在前期的作品修改中，因?yàn)榍捌诎氤善返拿烙^程度，直接影響了課堂成品的展示。而在課堂一個(gè)小時(shí)中，筆者的時(shí)間是半小時(shí)，用于導(dǎo)課、作品點(diǎn)評(píng)和小結(jié)10分鐘，知識(shí)點(diǎn)講解、操作演示10分鐘，學(xué)生操作10分鐘。經(jīng)過(guò)多次磨課，學(xué)生根本不可能在短短的10分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出美觀的作品。而筆者要在10分鐘內(nèi)講解知識(shí)和操作演示，本來(lái)設(shè)想要抓住文案排版的基本要點(diǎn)以及突破文案配色的難點(diǎn)，但由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有突出重難點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)教研活動(dòng)的評(píng)課上，老師們紛紛指出計(jì)算機(jī)部分的課堂比較普通，既沒(méi)有新技術(shù)，也缺乏知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新和層層深入，與語(yǔ)文學(xué)科融合還不夠深入，并且提出語(yǔ)文學(xué)科的融合，比較適合于中職高段，項(xiàng)目性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，比如從一開始的項(xiàng)目書，到最后的展示環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生較強(qiáng)的文字組織及語(yǔ)言表達(dá)能力，可能這樣的融入，會(huì)比較恰當(dāng)。

結(jié)合老師們的意見(jiàn)、上課的體會(huì)以及觀看其他老師的跨學(xué)科課堂，筆者有了新的思考。假如重新來(lái)上這堂課，筆者可能會(huì)選擇作品展示答辯的形式開展。在課前，先讓同學(xué)們準(zhǔn)備要展示的作品，在課堂上先進(jìn)行作品的預(yù)答辯，仍然可采用小組合作，選代表進(jìn)行作品展示講解。由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言組織，作品的展示大多很普通，既沒(méi)突出作品亮點(diǎn)，也沒(méi)有完整具有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)。接下來(lái)，專業(yè)老師和語(yǔ)文老師從各自的專業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的一些不當(dāng)之處再進(jìn)行調(diào)整，從專業(yè)的角度引導(dǎo)他們總結(jié)出自己作品的技術(shù)亮點(diǎn)。而語(yǔ)文老師則從整個(gè)作品簡(jiǎn)介出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從作品設(shè)計(jì)理念，作品所表達(dá)的意義、作品亮點(diǎn)等方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清邏輯，組織語(yǔ)言，寫好一段合格的作品展示講解稿。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后開展小組合作，技術(shù)強(qiáng)的同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行再修改，文字功底好的同學(xué)對(duì)整個(gè)講稿進(jìn)行整理撰寫，還有同學(xué)做展示的PPT，語(yǔ)言表達(dá)能力好的同學(xué)準(zhǔn)備上臺(tái)講解。通過(guò)組內(nèi)合作分工，人盡其才，真正實(shí)現(xiàn)合作的成效。在第二次正式答辯的時(shí)候，學(xué)生最終呈現(xiàn)給大家的是精美的作品，思路清晰的講解，并配有恰到好處的PPT輔助展示。同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，包括場(chǎng)外聽(tīng)課老師，最終評(píng)選出技術(shù)、講解共優(yōu)的作品，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高小組合作能力。

當(dāng)然，這樣的課是個(gè)項(xiàng)目的最終展示課，可能在課堂上技術(shù)也會(huì)相應(yīng)削弱。但是我們的創(chuàng)新課堂不僅只是為了上好一堂展示課，而是真正地讓語(yǔ)文學(xué)科融入專業(yè)，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)一專多能的高技能人才。我們可以從長(zhǎng)期的一個(gè)項(xiàng)目出發(fā)，聯(lián)系職場(chǎng)實(shí)際，從項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫開始，把語(yǔ)文學(xué)科一點(diǎn)點(diǎn)地融入到整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，解決專業(yè)上無(wú)法解決的難點(diǎn)，最后以項(xiàng)目展示結(jié)束，讓學(xué)生在完整地做項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而出色地完成任務(wù)，圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述，跨學(xué)科融合不僅僅是把兩門學(xué)科粘在一起，形成一個(gè)所謂的創(chuàng)新課堂或教學(xué)形態(tài)，而是要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)難處，找到學(xué)科之間的融合點(diǎn)，從知識(shí)、思想、方法等多方面實(shí)現(xiàn)真正的融合。放眼中職課堂，我們還可以提煉出更多的跨學(xué)科融合課例，不僅是“語(yǔ)文+專業(yè)學(xué)科”，還可以“專業(yè)+專業(yè)”，如計(jì)算機(jī)Excel表格在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用等。在今后的教學(xué)探究中，我們將進(jìn)行更多的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，以期達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海舟，孟慶亮，朱水根.基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2016（1）.

[2]盛群力.如何推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)[N].浙江教育報(bào)，2018-07-04.

（作者單位：紹興市職教中心）