小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

■福建省龍海市程溪中心小學 葉淑麗

在小學語文教學中，作文教學具有一定的難度。一方面，大部分小學生對作文學習不感興趣；另一方面，作文教學需要教師根據(jù)不同的文體展開分類指導，才能提升教學的針對性。那么本文從分類指導角度，談談作文教學的方式，期望相關研究可以起到借鑒的價值。

一、針對不同的文體，對學生展開分類指導教學

作文文體一般分為記敘文、說明文、應用文以及議論文，而每個文體又會按照不同的方式和角度進行細分。如果我們一味地講授寫作技巧和方法，沒有從文體的特點展開針對性的教學，將會降低教學的科學性和嚴謹性；同時，學生的大腦思維也容易產(chǎn)生混亂，進而影響到學習的效率和質量。因此，在小學語文作文教學中，我們應該先學會轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，從不同文體的內(nèi)容以及特點出發(fā)，引導學生學習不同的文體，這樣學生才能充分了解和掌握不同文體的寫作技巧和方式，從而形成有效的寫作思維。

以部編版三年級語文上冊“猜猜他是誰”教學內(nèi)容為例，根據(jù)這個題目的內(nèi)容和要求，我們需要從寫人的角度，指導學生選擇自己喜歡的人展開寫作。在展開作文教學過程中，我們先要確定采用的作文文體。首先，對于人物的狀態(tài)、特點進行描寫，我們可以運用說明文的表達方式，教會學生如何介紹人物的特點，從而生動地描寫人物。其次，從說明文的分類情況來看，按照對象可以分為實體事物說明文、事理說明文以及科學小品文；按語言表達方式可以分為平實說明文和文藝性說明文。那么針對題目“猜猜他是誰”，我們應該根據(jù)實體事物說明文的寫作方式和技巧，教導學生如何對人物進行描寫，從而幫助學生抓住寫作的重點，進而有效地突出人物特點。另外，在小學語文作文教學過程中，學生年齡比較小，接受能力也有限，我們不能對學生提出過高的要求，應該從平實的語言表達方式出發(fā)，先教會學生用一些簡單的、平實的說明文語言表達方式進行人物的刻畫，從而慢慢培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其能夠適應小學語文作文教學的難度。

二、從學生個體差異出發(fā)，制定分類指導教學目標

在實際教學過程中，每位小學生的學習能力、興趣愛好、潛能都存在差異。有些小學生學習能力強，能夠快速吸收教師所講授的知識；而有些學習能力弱的學生，則需要一定的時間去理解和消化知識。所以，在小學語文作文教學中，我們應該從學生個體差異出發(fā)，制定出合理的分類指導教學目標，從而提升教學目標的層次性，使作文教學更加合理。那么在制定教學目標時，我們先要對學生展開學情的分析，對學生的學習情況有深刻的了解，這樣我們才能知道學生有哪些方面的問題和弱點，從而對學生展開分類指導教學。然后，根據(jù)學生學情調(diào)查的結果，并結合相關的作文教學內(nèi)容，確定相關的教學目標，從而突出學生的主體地位。

以部編版三年級語文上冊中的“寫日記”內(nèi)容為例，對于學習能力和寫作水平較好的學生，我們不僅要做好日記寫作方面的教學，還要引導學生展開聯(lián)想，并結合自身的理解和生活經(jīng)驗，走出教材寫作案例的固定框架，去進行自我創(chuàng)作，從而教會學生寫日記的同時，也能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。針對學習能力和寫作水平較弱的學生，我們要適當調(diào)整教學的難度，從教材的實際要求出發(fā)，對學生展開日記格式、寫作特點等詳細的分析和講解，以幫助學生打好寫作基礎。然后，根據(jù)教材中的日記案例內(nèi)容，引導學生嘗試著仿寫，以培養(yǎng)學生寫日記的興趣，進而借助寫日記提升學生的寫作能力。

三、結合合作學習的教學方式，引導學生展開分類學習

通過分類教學目標的制定，我們要實施有效的教學方法，才能引導學生展開分類學習，以提升學習的效果和質量。根據(jù)學生能力和興趣的不同，我們可以采用合作學習的方式，將有共同興趣、能力相當?shù)膶W生組合在一起，從而共同對寫作問題展開互動和交流，進而實現(xiàn)共同的進步。首先，在教學過程中，除了落實好上述教學目標的確定工作，教師還要將學生分好組，從而為分類學習做好準備。然后，給予學生充足的時間展開作文的學習，以激發(fā)學生的交流和互動熱情，使其可以對問題展開深入討論。

以“我來編童話”作文教學內(nèi)容為例，為了激發(fā)學生的學習積極性，引導學生展開有效的分類學習，我們可以結合合作學習的方式，鼓勵學生以小組形式展開交流和討論，對教材中的作文參考資料展開研究，以抓住教材中的關鍵詞，從而進行有效的童話編寫。那么在對學生進行分組時，我們需要根據(jù)分類指導教學的目標，將學生進行分層，讓學習能力較好的學生為一組，給予這部分學生充足的時間去討論，以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用教材中的關鍵詞，如“國王”“黃昏”“廚房”等詞進行童話故事的編寫。而對于學習較弱的學生，除了合作之外，還要給予一些輔助指導，幫助學生完成合作學習。比如，要求小組學生按照角色、時間以及地點進行關鍵詞的討論；然后，小組成員互相記錄討論的內(nèi)容；最后，教師針對小組討論的結果予以幫助。

四、結語

綜上所述，作文是小學語文教學的重要組成部分。但是，由于作文文體不同以及學生的個體差異，教師只有采用分類指導教學思維，對學生展開有效的分類教學，才能真正提升作文教學的效率，進而強化學生的寫作能力。