耐心等待每一朵花開(kāi)
——運(yùn)用“等待教育”，從容應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮期

■山東省威海市經(jīng)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園 王雪瑞

等待，其實(shí)是一種尊重。尊重幼兒的差異，尊重生命的多樣性，尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們成為最美的自己。

說(shuō)到新生入園，親身經(jīng)歷過(guò)的教師和家長(zhǎng)們一定會(huì)感同身受，一個(gè)個(gè)初步走入集體環(huán)境的孩子們哭鬧不止、焦慮不安，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷這樣的時(shí)期。入園焦慮期是孩子們的情緒宣泄期，表現(xiàn)為害怕與親人分開(kāi)、不愛(ài)上幼兒園。強(qiáng)烈的情緒反抗時(shí)間一般持續(xù)在一兩周左右，情緒就會(huì)漸漸穩(wěn)定，但是受到個(gè)體差異、自理能力、交往能力等影響，有些孩子的入園焦慮期會(huì)非常長(zhǎng)，一個(gè)月、兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

一個(gè)秋天，風(fēng)微微涼，新學(xué)期開(kāi)始了，我的班里來(lái)了一位名叫妍妍的小姑娘，她是班里最小的小朋友，入園焦慮期整整持續(xù)了四個(gè)月。從她入園的第一天起，每天都在哭聲中度過(guò)，并且一言不發(fā)，不與任何人交流。在新生入園家訪前，我曾了解過(guò)，她一直由奶奶看護(hù)長(zhǎng)大，大多事情由老人幫助，自理能力較弱；由于老人腿腳不好，孩子很少出門(mén)和同齡伙伴接觸，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)比較欠缺；性格內(nèi)向，話語(yǔ)很少，不善于表達(dá)自己的情緒，語(yǔ)言表達(dá)能力也相對(duì)薄弱。前期的調(diào)查讓教師們心中有數(shù)，我們?cè)趽?dān)心其入園困難的同時(shí)也做好了解決困難的準(zhǔn)備。我們深知在幼兒園里的每一個(gè)孩子都要引起教師的重視，正如許三多所說(shuō)：“不拋棄，不放棄”，抓住小班剛?cè)雸@的關(guān)鍵時(shí)期，順應(yīng)每一朵花的花期與成長(zhǎng)規(guī)律，等待最后一朵花悄然綻放，這是教師的執(zhí)著。

一、幼兒哭鬧時(shí)等一等，給予其宣泄情緒的權(quán)利

新生入園時(shí)有焦慮情緒是有原因的，成人要從主觀和客觀兩方面全面分析其產(chǎn)生情緒焦慮的原因，才能理解、允許并等待幼兒宣泄情緒。

客觀方面：其一，生活環(huán)境產(chǎn)生巨大變化，使其缺乏安全感。3歲之前，幼兒在溫馨安全的家庭中成長(zhǎng)，身邊都是自己朝夕相處的親人，剛剛步入幼兒園，生活環(huán)境變?yōu)榧w環(huán)境，使其嚴(yán)重缺乏安全感。其二，作息時(shí)間變化，對(duì)其產(chǎn)生約束感。在家中，孩子們的作息相對(duì)隨意，可以隨時(shí)上廁所、睡覺(jué)、看電視、玩玩具，但是來(lái)到幼兒園，集體時(shí)間安排讓幼兒感到約束，并抗拒在幼兒園的生活。其三，自理能力缺乏，使其感受到挫敗感。包辦代替和過(guò)度溺愛(ài)在部分家庭教育中還是存在的，使孩子在自理能力上缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子走入集體后，如廁、睡覺(jué)、吃飯這些生活瑣事都需要自己動(dòng)手，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。有些孩子因?yàn)樯蠋粫?huì)脫褲子而整天不如廁；有些孩子因?yàn)椴粫?huì)使用勺子就只吃一點(diǎn)飯。這些缺乏自理能力的孩子經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感與挫敗感，這也成了其不愿走入幼兒園的原因。

主觀方面：其一，3 歲幼兒情緒易外露。這個(gè)時(shí)期的孩子情緒控制力差，又不會(huì)隱藏自己的情緒，由于語(yǔ)言還未發(fā)展完善，所以常常使用肢體表達(dá)。其二，3歲幼兒情緒易感染。3歲幼兒對(duì)情緒的感應(yīng)十分敏感，但是情緒控制力和穩(wěn)定性卻相對(duì)較差，所以伙伴以及成人的情緒都會(huì)無(wú)形地傳染給入園時(shí)的幼兒，并成為他自身的情緒。其三，3 歲幼兒情緒易沖動(dòng)。這一時(shí)期的孩子內(nèi)抑制發(fā)展差、控制力較弱，不能較好地表達(dá)自己的情緒，有外界刺激時(shí)，情緒就會(huì)具有爆發(fā)性，甚至產(chǎn)生攻擊性行為，如夏季的雷雨天氣陰晴不定。

妍妍小朋友因?yàn)橐陨线@些原因，在入園初期表現(xiàn)為極度抗拒，常常閉著眼睛哭，不允許任何人碰她，非常易怒。但是，教師們理解這是孩子抒發(fā)內(nèi)心焦慮情緒的方式，我們接納她，并給予她抒發(fā)情緒的權(quán)利。教師堅(jiān)持每天用微笑迎接她，和她積極對(duì)話，并用擁抱給她鼓勵(lì)，從不會(huì)因?yàn)樗目摁[而批評(píng)指責(zé)，時(shí)刻用溫暖的眼神給予她愛(ài)和安全感。雖然她不愛(ài)說(shuō)話，但是我們總會(huì)多問(wèn)她幾句：“要不要上廁所？要不要喝點(diǎn)水？需不需要老師幫助？”每次溝通，她只是用點(diǎn)頭、搖頭或是毫不理睬回應(yīng)我們，但是教師的堅(jiān)持從未改變。面對(duì)幼兒的不良情緒，成人不能隨之失去理智，要保持穩(wěn)定，更不能讓幼兒為成人的情緒買(mǎi)單。

二、孩子需要幫助時(shí)等一等，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力

剛?cè)雸@的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上還較為欠缺，一是幼兒的年齡特點(diǎn)：3 歲幼兒對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握都還不熟練，往往發(fā)音不清、重復(fù)、簡(jiǎn)短、不完整、難理解。二是家庭教育因素：現(xiàn)在家中往往會(huì)有好幾個(gè)大人看護(hù)一個(gè)孩子，孩子的意愿還未表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)已經(jīng)幫忙做好。比如孩子一指玩具，家長(zhǎng)立刻拿了過(guò)來(lái)；孩子一打冷戰(zhàn)，就立刻給他穿衣服。這些主動(dòng)的家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子充分表達(dá)自己需要的機(jī)會(huì)，因此孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然變得滯后。

作為教師，我們要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、主動(dòng)、積極的語(yǔ)言環(huán)境。雖然剛?cè)雸@的孩子很多地方都需要教師幫忙，但是我們也要在其需要幫助的關(guān)鍵時(shí)刻等一等，教他們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。比如妍妍有需要時(shí)，我們都會(huì)引導(dǎo)其說(shuō)出“我想上廁所”“我想喝水”“我還要一份飯”，并伴隨表?yè)P(yáng)與肯定，大大地激發(fā)她說(shuō)話的積極性。這些最基礎(chǔ)的生活表達(dá)雖然簡(jiǎn)短，但是能減少很多教師猜測(cè)幼兒想法的時(shí)間，也能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、孩子遇到困難時(shí)等一等，激發(fā)其生活自理能力

孩子的衣服脫不下來(lái)、扣子扣不上去、頭繩拆不開(kāi)，這些細(xì)小的事情經(jīng)常會(huì)在班級(jí)里發(fā)生。就在這關(guān)鍵時(shí)刻，教師需要等一等，因?yàn)楹⒆釉谟龅嚼щy時(shí)也是激發(fā)他們能力提高的良好時(shí)機(jī)。一個(gè)勤快的教師不一定能培養(yǎng)出生活能力強(qiáng)的孩子，但是一個(gè)善于等待幼兒解決自我問(wèn)題的教師一定是會(huì)抓住教育契機(jī)的智者。孩子在遇到生活困難時(shí)會(huì)伴隨著消極情緒，這十分需要教師的耐心和有利引導(dǎo)，要在這段特殊的時(shí)期調(diào)整好自己的情緒，不怕麻煩，給孩子足夠的等待，不要讓幼兒園集體生活變成一刀切，多給孩子有針對(duì)性的鼓勵(lì)、肯定的眼神、溫暖的擁抱，為孩子創(chuàng)設(shè)積極的正能量，當(dāng)他順利地做完一件事時(shí)，成就感和自信心便會(huì)油然而生。

妍妍生活中會(huì)有很多生活難題，而教師的“等一等”激發(fā)了她的主動(dòng)性。妍妍在第二個(gè)月的時(shí)候可以較好地完成自主吃飯、如廁、穿脫衣服、摘頭繩等事情，因?yàn)樽岳砟芰Φ奶岣?，她在幼兒園的障礙越來(lái)越少，也使其減少了很多煩躁焦慮的情緒。

四、孩子依賴(lài)教師時(shí)等一等，提升其社會(huì)交往能力

小班剛?cè)雸@的孩子經(jīng)常會(huì)拉著教師的衣角，教師走到哪里就跟到哪里，像教師的小尾巴，只要教師一離開(kāi)或者照顧其他孩子時(shí)就會(huì)哭鬧、生氣。只有教師在妍妍身邊，她才能內(nèi)心安穩(wěn)。在一段時(shí)間后，教師認(rèn)識(shí)到一味地貼身呵護(hù)會(huì)阻礙妍妍與同伴交往，因此妍妍再粘著教師時(shí)，教師們都要等一等才回應(yīng)，鼓勵(lì)她與同伴交流，也鼓勵(lì)班上的其他小朋友主動(dòng)陪伴妍妍，形成良好的同伴交往環(huán)境?！巴榻煌笔怯變褐g通過(guò)接觸產(chǎn)生互相影響的過(guò)程,能幫助幼兒形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀念,篩選從父母那里獲得的價(jià)值觀念,吸收有益的部分,舍棄無(wú)用的部分,有利于幼兒擺脫自我中心,增強(qiáng)幼兒的情感支持,促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展。

通過(guò)這樣的嘗試，班級(jí)里產(chǎn)生了神奇效應(yīng)。雖然妍妍哭聲不斷，但是其他孩子沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生厭煩、指責(zé)、埋怨的情況，即使是午睡時(shí)間，妍妍哭泣，別的孩子也能正常入睡，從容安靜?？赡苁呛⒆觽兛吹搅私處煹哪托亩艿礁腥?，也可能是“等待同伴成長(zhǎng)”的小種子也在他們的心中慢慢發(fā)芽。教師常常聽(tīng)到孩子用稚嫩的聲音對(duì)著妍妍說(shuō)：“別哭，我?guī)湍??！庇械膸湾嵋巫?，有的幫妍妍講故事，有的細(xì)心擦去妍妍的眼淚，小大人一般照顧著小妹妹。這個(gè)入園焦慮期最長(zhǎng)的孩子反而成了牽動(dòng)整個(gè)班級(jí)的情感線，使整個(gè)班輻射性地充滿溫暖和關(guān)愛(ài)?？此剖堑却粋€(gè)人的成長(zhǎng)，其實(shí)是所有人的成長(zhǎng)。

《管子權(quán)修》中管仲曾說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”可見(jiàn)古人早已知道，人的培養(yǎng)和成長(zhǎng)是長(zhǎng)久等待，而非立竿見(jiàn)影。在集體教育的過(guò)程中，“等待教育”變得彌足珍貴，因?yàn)檫@是對(duì)教育的一份從容，是對(duì)生命的深入思考，是對(duì)教育者本身的修行。我愿每個(gè)孩子的成長(zhǎng)中都不缺少等待，家長(zhǎng)和教師能尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，等待孩子智慧的啟迪和心靈的綻放。