小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意識回歸

甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)范窯小學(xué) 賈汝列

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位毋庸置疑，廣大語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力進(jìn)行了多方探索，但有時過于追求閱讀效果，反而失去了閱讀的本意。時至今日，閱讀意識的回歸已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

一、回歸文本意識，品味語言文字的真意

文本是語言文字構(gòu)成的信息載體，更是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。只有細(xì)細(xì)解讀文本，才能清晰地了解文本的內(nèi)容、脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，才能從一字一句中明確地感知文本的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行暢通無阻的溝通與交流，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須回歸文本意識，讓學(xué)生理解文本中的語言文字，在字斟句酌中品味文本的真意。具體來說，教師要抓住文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品味，既要知道作者遣詞造句的妙處，又要感知作者的態(tài)度與情感，明了語言文字背后的意味。以一年級下的《池上》為例，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀詩文的過程中，有個同學(xué)提出了這樣的疑問：“這個小娃是小偷嗎？他偷了別人家的白蓮？”一下子就將同學(xué)們的目光聚焦在“偷”字上。對于一年級的小學(xué)生來說，他們在平日里被教導(dǎo)“偷”是非常不好的行為，所以產(chǎn)生了錯誤理解。對此，我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行了重點(diǎn)解讀：這里的“偷”不是“偷盜、偷竊”，而是“悄悄”的意思，小娃瞞著自己的父母悄悄地劃船去采自家的荷花。明白了這個“偷”字的意思，同學(xué)們也就能正確理解這首詩的內(nèi)容：小娃劃著小船偷偷地去采白蓮，興高采烈地回來后也不知道隱藏自己的行蹤，船身經(jīng)過綠色的浮萍向兩邊分開，長長的一道水線早就暴露了他的蹤跡。也正是這個“偷”字，活靈活現(xiàn)地塑造了一個天真可愛的兒童形象，讓我們感受到作者那份撲面而來的喜愛之情。由此可見，只有回歸文本、細(xì)讀文本，對重點(diǎn)詞句反復(fù)咀嚼，才能在平常處嚼出不同意味，才能在關(guān)鍵處品出真正內(nèi)涵。

二、回歸整體意識，把握統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂

文本作為閱讀的對象，是一個自成體系的整體，如果教師將其分割得七零八落，僅抓住其中的部分句段去解讀、分析，則很難把握全文的主旨，“一葉障目，不見泰山”。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須回歸整體意識，從文本的整體著眼，高屋建瓴地感知主體脈絡(luò)，再從一個合適的切入點(diǎn)著手去把握文本的靈魂。具體地說，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，或朗讀，或默讀，重復(fù)幾遍后對文本形成一個初步感知，對文本內(nèi)容在整體上有一個大概了解；其次要在局部感知的基礎(chǔ)上摸清文章的主體脈絡(luò)，也就是找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，或是詞句，或是留白，或是疑問，通過對這些局部細(xì)節(jié)的分析，掌握其與文本全篇的關(guān)系，進(jìn)而明了作者的寫作思路，掌握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；再次要實(shí)現(xiàn)從局部感知到整體認(rèn)識的升華，即通過局部細(xì)節(jié)的分析、解讀，在綜合歸納的基礎(chǔ)上升華對整篇文章的認(rèn)識。以《自然之道》教學(xué)為例，我先引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，讓學(xué)生明白文章講的是“我們救了一只海龜卻傷害了更多海龜”的故事；接著讓同學(xué)們分析“欲出又止、躊躇不前、若無其事、結(jié)伴而出”等一系列詞語，讓學(xué)生用這一連串的詞語將課文串聯(lián)起來，既能明白文章的整體結(jié)構(gòu)，也能明白作者是按照事情的發(fā)展順序來構(gòu)思全文的；最后從“我們干了一件愚不可及的蠢事”的感嘆中升華到全文主題：人與大自然的相處要遵循自然之道，否則就會“好心辦壞事”，造成更大的傷害。通過這樣從整體到局部再到整體的分析感知，就能從整體上把握文本靈魂，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、回歸人文意識，深化人文精神的熏陶

教育不僅要讓學(xué)生掌握具體知識，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，語文教學(xué)是對學(xué)生思想意識影響較大的學(xué)科，特別是閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的主陣地，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須回歸人文意識，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者所要表達(dá)的思想感情和深刻內(nèi)涵，通過文本中的故事或人物形象打開學(xué)生的“心門”，讓他們的思想受到震撼或觸動，進(jìn)而在不知不覺中深受高尚思想道德和美好人文精神的熏陶和感染，形成正確的人生觀和價值觀，成長為品德高尚的人。以《一夜的工作》教學(xué)為例，解讀課文后，我設(shè)計(jì)了一個情感交流的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們查閱了相關(guān)資料、走訪了身邊的長輩，學(xué)習(xí)了課文，你眼中的周總理是什么樣的？”同學(xué)們紛紛舉手回答，學(xué)生1：“周總理是一位生活簡樸的好總理?？此霓k公室，原來是清朝親王的房子，可想里面該是多么豪華，可總理的辦公室內(nèi)只有‘一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈’，極其簡單；一夜工作后的宵夜，只是簡單的一杯茶和數(shù)得清顆數(shù)的花生米，一個大國總理竟如此簡樸，我們應(yīng)該向總理學(xué)習(xí)！”學(xué)生2：“周總理是一個為國為民、不辭辛勞、認(rèn)真工作的好總理。他一晚上沒睡，批閱了一尺來高的文件，還非常認(rèn)真地審閱作者帶來的文稿，一字一句都要認(rèn)真思索，可見總理對工作十分負(fù)責(zé)。我們對待學(xué)習(xí)要有這樣的態(tài)度就好了！”學(xué)生3：“周總理十分睿智，我從爺爺那里聽了很多周總理外交小故事，十分令人敬佩！”……這樣的交流怎能不使學(xué)生的心靈受到感染呢？

四、回歸主導(dǎo)意識，保持積極向上的動力

受“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”理念的影響，部分教師盲目放權(quán)給學(xué)生，大大減弱了教師的主導(dǎo)作用，特別是在閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、自主探究，忽略了教師的引導(dǎo)和幫助，致使閱讀效果不佳。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須回歸主導(dǎo)意識，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)、對學(xué)生的閱讀困惑進(jìn)行點(diǎn)撥、對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行激勵，使學(xué)生能夠長期保持積極向上的驅(qū)動力，帶著熱情和正確的指引進(jìn)入閱讀世界。

具體要做到兩點(diǎn)：

一是要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師要運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式去吸引學(xué)生，讓學(xué)生從一個有趣點(diǎn)到另一個有趣點(diǎn)，不知不覺中就能堅(jiān)持文本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；教師要用激勵的話語去肯定學(xué)生，讓他們知道教師一直在關(guān)注他們，一個重點(diǎn)字詞的發(fā)現(xiàn)、一個中心句的挖掘甚至一個復(fù)雜句式的劃分，每一個微小的進(jìn)步都能得到教師的賞識，恰到好處的評價滋潤著心靈，進(jìn)而增添無窮的前進(jìn)動力。

二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在思維疑惑處啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，有個同學(xué)問：小鳥每天早上天一亮就出門覓食，晚上才回巢，作者第二次經(jīng)過大榕樹的時間是陽光照耀的早晨，怎么還能看見那么多的鳥呢？因?yàn)檫@里鳥多所以就被稱為“鳥的天堂”嗎？其他同學(xué)一聽，確實(shí)有道理，想要解答卻一時找不到方向。這時就需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，一方面請大家查閱一下鳥的習(xí)性，另一方面請同學(xué)們思考為什么眾多的鳥都愿意在大榕樹上安家？從而讓學(xué)生的思維一下子開闊起來，積極主動地去探究。

五、回歸拓展意識，感悟豐富多彩的延伸

語文學(xué)科包羅萬象，閱讀文本內(nèi)涵豐富、外延廣闊，擁有著取之不盡的思想寶藏，如果教師不進(jìn)行拓展，只是單純地講解文本，則浪費(fèi)了寶貴的教育機(jī)會，也限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須回歸拓展意識，將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、時事焦點(diǎn)、歷史資料結(jié)合起來，將課堂內(nèi)外串聯(lián)起來，有目的、有選擇、有的放矢地進(jìn)行拓展，盡力擴(kuò)大閱讀課堂的容量，讓學(xué)生接觸到更為廣闊的語文天地，感悟到豐富多彩的知識延伸，不斷充實(shí)自身的知識儲備。

還是以《一夜的工作》為例，我在教學(xué)中給同學(xué)們補(bǔ)充了周總理的生平事跡，在外交風(fēng)云中的揮斥方遒、在國家危難時的挺身而出，以及十里長街送總理時人民群眾發(fā)自內(nèi)心的悲痛，不僅讓學(xué)生對周總理有了更深入、全面地了解，也傳遞了全國人民的崇敬、熱愛之情；學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，同學(xué)們都深受感動、對親情有了更多的體會，借此機(jī)會，我讓同學(xué)們回憶自己與父母相處的細(xì)節(jié)，說一說你和父母之間的故事或者寫在讀書筆記里，還可以讓同學(xué)們查閱地震的相關(guān)知識，對此有個清晰的了解；學(xué)習(xí)了《九色鹿》，我一方面讓學(xué)生查閱類似的寓言或童話故事，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，掌握更多的表達(dá)方法，另一方面讓大家以國王的口吻寫一篇告示，要求所有的百姓從今往后不準(zhǔn)再傷害九色鹿，要永遠(yuǎn)保護(hù)九色鹿，既能夠讓學(xué)生碰觸到作者的內(nèi)心世界，深刻了解其情感，也鍛煉了他們的聽說讀寫等基本技能，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有助益。

六、結(jié)語

意識回歸是當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可阻擋的大趨勢，語文教師必不能等閑視之，而要將這相通相融的多種意識匯合在一起，使其共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)，在閱讀教學(xué)這塊田地上揮灑汗水、收獲甘美的成果。