解讀文本，有效提問
——小學(xué)語文課前如何設(shè)計有效提問的策略

■甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)第二小學(xué) 龐曉燕

陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柌粌H是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在語文教學(xué)過程中，有效的提問有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！睘榇?，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計合理有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考的同時獲得更全面的認(rèn)識，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的精彩，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、圍繞題目進(jìn)行提問

題目是課文的眼睛，更是文章的靈魂。在小學(xué)語文教材中，有很多文章的題目就是對全文內(nèi)容的概括和總結(jié)，或者是對文本主旨思想的提煉。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之前，要想激發(fā)學(xué)生對文本的探究精神，就需要從首先映入學(xué)生眼簾的題目出發(fā)，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生體會文章題目的精妙之處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說：“文好題一半”，題目就是文章的凝練和總結(jié)，教師要在小學(xué)課堂教學(xué)中教會學(xué)生“破題”，讓學(xué)生合理有序地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如果時間允許，教師還應(yīng)該設(shè)計一些合理的課堂活動。例如，在正式上課前，給小學(xué)生分解教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組，在正式講解之前，讓學(xué)生充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，然后教師再進(jìn)行講解，并適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)或鼓勵學(xué)生把自己的想法寫下來，以提高他們的閱讀和寫作的能力。

以“愛如茉莉”這一課教學(xué)為例，在講這篇課文之前，教師便可從課文的題目入手設(shè)計課堂問題。首先，我把課前準(zhǔn)備好的一幅畫拿出來，并問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道老師手里這幅畫中是什么花？”學(xué)生認(rèn)真看著圖畫，異口同聲地說：“茉莉花。”然后我接著問學(xué)生：“你們喜歡茉莉花嗎？你都知道關(guān)于茉莉花的什么知識？”這樣的問題馬上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生開始積極動腦思考自己對茉莉花的了解。有學(xué)生說：“我知道茉莉花是白色的，葉子是嫩綠嫩綠的，非常漂亮?！庇袑W(xué)生說：“我知道茉莉花的花語是忠貞、清純、貞潔、質(zhì)樸，茉莉花一般象征親密的感情?！痹诖蠹遗d致盎然的描述之后，我對學(xué)生的回答給予了肯定，并進(jìn)一步提問：“看來大家對茉莉花的了解還真不少。那么今天我們要學(xué)的這篇課文，作者用茉莉花來比喻愛，同學(xué)們想不想對他們之間的關(guān)系有更多的了解？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。這時，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也快速進(jìn)入集中注意力學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入的理解，使學(xué)生獲得深刻的體驗。

二、在課文空白處提問

在小學(xué)語文教材中有很多文章會有作者有意、無意留下的空白空間，為讀者提供回味和想象的余地，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說有很大的空間性，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的個性化理解。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從課文留白處設(shè)計問題，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文的深入理解。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生設(shè)計一些合理的作業(yè)或?qū)W案，教學(xué)設(shè)計要有梯度、有層次感，絕不可以偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時要對文本分不同程度進(jìn)行解構(gòu)，把精讀、泛讀、快速閱讀、略讀緊密結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)生對文本的真正理解，真正解決對文章空白處提問的深度問題。

以“窮人”這篇課文為例，文章主要講述的是，雖然桑娜和她的丈夫生活很艱苦，但還是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子的故事。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生通讀課文，以便他們大致了解文本主旨內(nèi)容，然后我提出這樣一個問題：“大家想一想，桑娜、她的丈夫以及孩子們以后會發(fā)生什么樣的故事？”問題一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，大家你一言我一語，片刻之后，有學(xué)生說：“漁夫從此以后每天都可以打撈到很多魚，然后賣很多錢，最后他們的生活會變得越來越幸福?！庇袑W(xué)生說：“孩子們長大之后，會非常地感恩漁夫和他的妻子?！边€有的學(xué)生說：“在剛開始收養(yǎng)的日子里，雖然他們很艱苦，但是他們不怕困難，努力奮斗、努力生活，在好心人的幫助下，他們很快度過了難關(guān)，日子也一天天地好起來?！庇纱丝梢姡槍φn文留白處提出問題，不僅為學(xué)生提供了開放的思維空間，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

三、在課堂小結(jié)處提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除常規(guī)的提問之外，教師還要特別重視每一天的課堂小結(jié)時的提問。教師要將課堂上的題目分析、背景知識、段落大意、中心思想、精彩名句等總結(jié)匯報的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生去自己完成，同時教師起一個輔助作用，把課堂還給學(xué)生，這樣做既符合新課改下教師角色的轉(zhuǎn)換，也符合新課程的發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，高效的語文課堂教學(xué)離不開課堂提問的設(shè)計，課堂提問對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本內(nèi)容和主旨思想，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)有效性。