高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成教育策略

■河南省太康縣第一高級(jí)中學(xué) 沈世弘 何明杰

有研究表明，現(xiàn)階段多數(shù)高中生在思想行為方面存在問(wèn)題，逃課、厭學(xué)等不良現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中生思想行為習(xí)慣受諸多因素影響，如社會(huì)環(huán)境、教育方式、家庭教育。本文立足實(shí)際，就影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的因素做具體分析。

一、影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的因素分析

（一）網(wǎng)絡(luò)因素

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2018 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模數(shù)量就已經(jīng)達(dá)到3.84億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到28.9%，青少年學(xué)生網(wǎng)民（20歲以下）占網(wǎng)民總數(shù)的1/3，青少年上網(wǎng)人數(shù)超億人，并且2009～2019年以來(lái)，青少年上網(wǎng)人數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間只增不減。這一數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響青少年學(xué)習(xí)、生活的重要因素，同時(shí)也意味著青少年優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成深受網(wǎng)絡(luò)影響。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，眾多學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)心理障礙、網(wǎng)絡(luò)道德缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活均造成重要影響。

（二）社會(huì)環(huán)境

古代有“孟母三遷”的佳話。孟母為了能讓孟子有一個(gè)良好的生活環(huán)境，進(jìn)行了三次辛苦的搬家，最終孟子學(xué)富五車(chē)，成為名留青史的一代圣人?？梢?jiàn)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響之大。我國(guó)自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的說(shuō)法，當(dāng)你與一位思想上進(jìn)，身懷理想的人相處時(shí)，你就會(huì)在不經(jīng)意間被他的活力所感染，并且為自己的無(wú)所作為而感到慚愧，之后便會(huì)自然地向他靠攏，重拾斗志，成為一名有理想有抱負(fù)、生活態(tài)度積極向上的人。相反，當(dāng)你與一位自甘墮落，并且整天哀天怨地的人相處，你的積極向上也會(huì)在不留意間被他的頹廢所影響，最終消耗殆盡，變成與他一樣頹廢的人，因?yàn)榕c他在一起時(shí)，你感受不到緊迫，并且變得容易自我滿足，你會(huì)想我至少比他優(yōu)秀，沒(méi)有再去努力的必要了。相同的道理，當(dāng)高中生身處于一個(gè)文明的環(huán)境中時(shí)，即使不去刻意培養(yǎng)，他也會(huì)在文明環(huán)境的日益熏陶中成為一個(gè)有禮貌、有教養(yǎng)的孩子；如果高中生周?chē)且粋€(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，那么學(xué)生也必將不知文明為何物。

（三）教育方式

結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或是犯錯(cuò)的學(xué)生總會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰，希望通過(guò)嚴(yán)厲的懲罰或責(zé)罵讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不再犯錯(cuò)。但教師進(jìn)行懲罰教育的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的個(gè)性與情感因素，教師針對(duì)學(xué)生的懲罰措施往往會(huì)引起學(xué)生的逆反與頂撞心理，因而讓結(jié)果適得其反。我仔細(xì)觀察過(guò)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍╁e(cuò)誤或是不好的習(xí)慣未收到教師的訓(xùn)斥或懲罰時(shí)，他們的心理會(huì)產(chǎn)生這個(gè)教師很冷漠，他一點(diǎn)都不關(guān)心我，只是在完成他的工作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的懲罰無(wú)動(dòng)于衷，更不利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育模式、教育方式都相對(duì)單一、呆板，課堂趣味性不高，除了向?qū)W生提問(wèn)，師生缺乏互動(dòng)，這一系列問(wèn)題均給學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成造成了負(fù)面影響，使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣。

（四）家庭因素

高中階段正是學(xué)生身體、智力、情感成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生離不開(kāi)親情教育，良好的親情教育對(duì)于學(xué)生興趣模式的塑造、優(yōu)秀品格的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，但就多數(shù)高中生而言，他們的家庭教育十分缺失。部分高中生父母外出工作，由親戚或爺爺奶奶照顧自己的飲食起居，在此環(huán)境下，監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的監(jiān)護(hù)對(duì)象存在偏護(hù)或漠視，使高中生在性格發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成方面存在不完善之處。

相關(guān)研究表明，未成年前，孩子對(duì)親人尤其是父母存有很強(qiáng)的依賴心理，但因留守經(jīng)歷使學(xué)生與父母的依賴關(guān)系逐漸淡化，對(duì)父母的依賴感喪失，在學(xué)生的心理、情感得不到有效保護(hù)的情況下，學(xué)生會(huì)缺乏安全感與信任感，若這種狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)，學(xué)生與父母間的親子關(guān)系未得到改善，會(huì)使學(xué)生情感變得遲鈍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的交往，進(jìn)而出現(xiàn)人際關(guān)系緊張的問(wèn)題。同時(shí)，長(zhǎng)期生活在缺少父母關(guān)愛(ài)與無(wú)法依賴父母的環(huán)境，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮、緊張、恐懼等心理，在性格上也會(huì)相對(duì)孤僻與缺乏自信。再者，父母長(zhǎng)期在外工作，留守學(xué)生普遍由祖父母等老一輩人照顧，由于監(jiān)護(hù)人教育觀念相對(duì)落后，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖就能健康成長(zhǎng)，并不關(guān)注孩子心理健康與學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致高中生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）學(xué)校因素

受教育制度影響，學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題關(guān)注度不夠，且學(xué)校教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)優(yōu)等生百般關(guān)注，對(duì)學(xué)困生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降；同時(shí)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生采取批評(píng)呵斥的教育方式，很少鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)困生，同樣給學(xué)困生造成了心理創(chuàng)傷，可以說(shuō)不恰當(dāng)?shù)慕逃彩且l(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職院校在管理制度方面存在欠缺，如采用軍事化管理，會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力；人文管理理念未能貫徹，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，溝通交流不足，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，在問(wèn)題不斷累積的情況下，學(xué)生很容易陷入極端，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩心理。可以說(shuō)學(xué)校的教育、管理模式是影響高中生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。在深入推行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，教育的意義是教書(shū)育人，除了教給學(xué)生知識(shí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)校更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，方能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）學(xué)生因素

高中階段的學(xué)生正處在人生的重要階段——青春期。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，情感豐富，情緒波動(dòng)較大，除了學(xué)習(xí)，他們對(duì)社會(huì)生活、網(wǎng)絡(luò)游戲、異性關(guān)系等諸多事情較為關(guān)注，存在向往。因此，高中階段的學(xué)生雖具備了一定的自我管理能力，但是在外部條件的誘導(dǎo)下，高中生也容易受到不良影響，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，因此，除了學(xué)校、家庭等影響因素，學(xué)生本身也是影響優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。

結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生無(wú)法正確進(jìn)行自我評(píng)估，經(jīng)?？吹阶约旱娜秉c(diǎn)而看不到自身優(yōu)點(diǎn)，久而久之就容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻性格，對(duì)學(xué)習(xí)與生活失去興趣。同時(shí)，部分高中生自我控制能力普遍較差，難以在情緒、情感、學(xué)習(xí)、行為等方面形成對(duì)健康人格發(fā)展的一種積極支持，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，這也會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。鑒于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需充分了解該年齡段的學(xué)生的生理、心理變化，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生思想、情感變動(dòng)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生抵觸、抗拒學(xué)習(xí)的具體原因，并在此基礎(chǔ)上合理制定教育計(jì)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)與認(rèn)知誤區(qū)，最終養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生求知欲望

孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，特別強(qiáng)調(diào)“好”與“樂(lè)”，即指明，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)欲望，渴望且樂(lè)于尋求新知識(shí)，方能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)這件事情長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與探索精神。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與探索精神呢？結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)喜好，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生普遍有較為強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，教師可針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)懸念，促使學(xué)生積極探究，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生求知欲的教學(xué)目的。

二是教師要善于挖掘課堂、教材中的趣味因素，通過(guò)一個(gè)幽默詼諧的笑話或一個(gè)充滿趣味的游戲?qū)⒄n堂盤(pán)活，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生被有趣的知識(shí)所吸引，使求知欲在趣味中得到發(fā)展?；蛘?，教師可通過(guò)巧妙的引導(dǎo)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到成功，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而愛(ài)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，最終獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸學(xué)習(xí)要成功、學(xué)習(xí)能成功的思想，使學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能吝嗇自己的贊揚(yáng)，要經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，生出熱愛(ài)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在每天學(xué)習(xí)新課之前，教師仔細(xì)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)認(rèn)真做了預(yù)習(xí)工作的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有效發(fā)揮榜樣作用，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，就教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步的不竭力量，而在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新能力即為創(chuàng)造性思維。思維的靈活性、抽象性、獨(dú)創(chuàng)性存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，他們緊密連接、有效結(jié)合在一起，最終形成思維品質(zhì)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，形成表現(xiàn)出學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要標(biāo)志。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足實(shí)際學(xué)情，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先是在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。其次，在課堂中教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、獨(dú)立探索與發(fā)言的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，積極嘗試，對(duì)不懂的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)，及時(shí)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。

（四）注重細(xì)節(jié)，端正學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的握筆姿勢(shì)、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)的積極性都可歸納為學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。所謂“態(tài)度決定一切”，只有學(xué)生樹(shù)立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，方能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。教師要以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在高考的壓力下，部分高中生將全部時(shí)間用于學(xué)習(xí)，缺少休息、娛樂(lè)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身體會(huì)受到損壞，也難以獲得理想的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)這一問(wèn)題，教師要悉心引導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合。再者，部分高中生在課堂中回答問(wèn)題不積極、思想不集中、坐姿、站姿不端正，這些看似無(wú)關(guān)緊要的小問(wèn)題最終會(huì)促成一種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)受到影響。以此，教師要對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題給予重視，當(dāng)學(xué)生顯露出不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，及時(shí)提醒、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成需要學(xué)校、學(xué)生以及教師、家長(zhǎng)的共同努力，更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足實(shí)際，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃，靈活選擇教育策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。