芻議農村小學生課堂邊緣化現(xiàn)象的成因與轉化方法

■甘肅省張掖市民樂縣三堡學區(qū) 曹世軍

隨著新課程教育教學改革的不斷推進以及教育均衡發(fā)展的推進，國家對農村甚至偏遠地區(qū)的教育日益重視。本文的立足點在于農村小學生課堂邊緣化現(xiàn)象。所謂課堂邊緣化，指的是一些學生在課堂上注意力不集中或者反應較慢而不能與班級教學進度同步，無法保持學習狀態(tài)，被教師逐漸疏于管理甚至遺忘，這也是鄉(xiāng)村教育面臨的一大現(xiàn)實問題。這些被邊緣化的學生無法正常參與課堂教學活動，逐漸退縮到課堂世界之外。且這種現(xiàn)象不是個例，而是以群體形式存在，它的成因與當下功利主義教育抬頭、師資、設備、技術水準等專業(yè)性資源有限不無關系。面對此種現(xiàn)象，只有踐行公平原則和相互尊重理念，并輔之以個性化輔導，才能讓這些學生回歸課堂，提升教學質量。

一、農村小學生課堂邊緣化現(xiàn)象形成原因分析

(一)教育功利性價值觀的阻礙

其一，受應試教育影響，學校和家庭給予學生過多精神和課業(yè)壓力，學生的學習積極性受到壓制。其二，我國現(xiàn)行教育體制在某種程度上忽視對學生個性特征的尊重和培養(yǎng)，因材施教理念踐行力度不足，表現(xiàn)最為明顯的是，學校對成績較高的學生投入更多精力，而對學習成績一般或較為落后的學生采取“放養(yǎng)”態(tài)度，這種忽視容易對學生身心發(fā)展造成極大影響。

(二)教師過分看重自我展現(xiàn)

新式教育理念強調以學生為主體，教師為主導，注重學生的課堂參與，但是農村地區(qū)對這種教學理念的接受和踐行都較為緩慢，甚至一些偏遠地區(qū)仍舊將傳統(tǒng)教學模式作為主要教學手段，教師的個人講解在課堂上占用太多時間，沒能為學生預留充足的討論、思考的余地，學生的課堂參與意識被逐漸削弱，受教師“絕對權威者”角色的壟斷，一些學生選擇完全服從，看似身在課堂，心卻早已不知去向。

(三)課堂教學規(guī)范過于壓制學生天性

小學生生性活潑好動，對新事物抱有強烈的好奇心和探索欲望，但是農村地區(qū)教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，對學生有過多嚴格的規(guī)范要求，已超出學生課堂守則條例范疇，違反既定規(guī)則的學生，若屢教不改，便會被教師所忽略甚至排斥：常見有教師為了強迫這類學生服從，就默許甚至暗示別的學生疏遠或排斥這類學生，將限制其參加課堂之外的一些活動作為施壓方式，從而加劇這類學生被邊緣化。學生的天性無法正常釋放，潛能更無法被激發(fā)，久而久之，即使教師不會主動將學生邊緣化，學生也會逐漸將自己置于課堂之外。

(四）家長與教師關系緊張

常有教師說，“遇到不好的家長，學校教育進一步，學生回家肯定能退兩步”。由此可見，這類學生的問題，實質是家長問題。但是這類農村家長雖然教育子女能力不足，對孩子缺乏有效的教導，隨著社會的進步，對教育訴求卻在不斷提高。學生一出現(xiàn)問題，他們就一股腦推到教師身上，教師不背這鍋，家長和教師的矛盾由此產生。教師為避免矛盾升級，為相安無事，對這類學生的棘手問題采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，久而久之導致這類學生被邊緣化。

二、農村小學生課堂邊緣化現(xiàn)象的轉化方法

（一）教師要注重教育的公平性，并實地踐行

這要求教師要充分尊重每一位學生，不能僅以成績好壞判定學生是否優(yōu)秀，尊重學生的個性化差異，并正視這種差異，找出其背后的形成原因，因勢利導，激發(fā)學生的潛能。具體在課堂教學中，教師要幫助每位學生找尋適合的接受教育的方式，根據每位學生的個性特點和學習需求，為他們布置相應的學習任務，引導學生主動參與到符合自身興趣愛好的課堂情境中。這就需要教師在課前做好充分準備，利用有限的課堂時間讓學生獲得不同程度的進步，同時讓邊緣化學生意識到自己在課堂活動或者整個班級中的個人價值，從心理上對自我能力和教師教學產生認同。

(二)教師要切實營造以學生為主體的課堂氛圍，并著重增加邊緣化學生的參與機會

教師是課堂主導，這在新式教育教學改革中是一大突破。實踐表明，每位學生都是發(fā)光體，只是由于生長環(huán)境和個性特征的差異，其閃光點并不一致。因此，教師要意識到學生不是教學的被動接收者，而是知識的主動理解者和成功消化者，教師應該在課堂上給予學生更多自由空間。

（三）創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍

首先，師生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作，進而師生之間，生生之間形成互動交流的對話平臺。其次，教會學生敢說“我認為”，鼓勵學生敢于不屈從教師，不迷信權威，不盲從于教材，多以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握及能力的提高，賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，肯定學生在情感太對價值觀方面的積極表現(xiàn)。再次，新課標提出教師要多傾聽學生發(fā)言，降低教師在課堂中講話的用時比例。

（四）改進課堂評價機制

在追求教學目標的過程中，教師在課堂上對學生的評價定位和價值取向在于：促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂的評價應該是積極的，診斷性、形成性和建設性的。評價語言要友好、熱情、中肯，尤其對潛在“邊緣化”學生不應出現(xiàn)否定甚至排斥的語言，或者拿別人的長處與被評價學生的短處做比較。比如，“你要是這么做會更好”“雖然沒有解答正確，但是這節(jié)課你很努力，加油！”同時，還有鼓勵學生多以欣賞的角度互評、自評，更重要的是用價值啟迪學生，多對班級中學習較為困難、座位在后排或者角落、學習成績無明顯升降的學生給予鼓勵和關愛，避免處于弱勢地位的學生走向“邊緣化”。

三、結語

百科全書對邊緣化的解釋限定為朝著背離社會發(fā)展主流的方向日益變化，是一種被主流所排斥的非主流現(xiàn)象。但是農村小學生的課堂邊緣化遠不止如此。學校、教師和家長只有對這類學生給予足夠的關注和鼓勵，幫助其找尋自我真正存在的價值，才可以有效轉化這種邊緣化現(xiàn)象。