王 磊 尹麗馨

（1.沈陽師范大學圖書館，遼寧 沈陽 110034；2.遼東學院圖書館，遼寧 丹東 118003）

高校圖書館“空間轉(zhuǎn)向”浪潮正在扎實推進，“空間再造”已然成為高校圖書館發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要模式，無論新館建設還是舊館改造都呈現(xiàn)出最新的理念，在功能拓展、空間設計、資源分布等方面都秉持以人為本、傳承文明，不忘初心、牢記使命的理念。沈陽師范大學（以下簡稱沈師大）圖書館的空間再造在全國高校圖書館建設中理念超前，起步較早，利用8 個寒暑假期陸續(xù)成功再造了20余個新型學習共享空間。沈師大圖書館不是靠空間改造的顏值取寵，而是注重再造復合型特色空間，并與其服務功能緊密結(jié)合，每個空間的定位功能都有其獨到之處，得到院系的支持，受到師生的廣泛歡迎，也得到業(yè)界的認同與肯定。2017年被中國圖書館學會認定為“全民閱讀示范基地”；2017年11月獲得第三屆華文領(lǐng)讀者大獎“領(lǐng)讀者·閱讀空間獎”，是國內(nèi)首個獲得該獎項的大學圖書館；2018年獲得中國圖書館學會“發(fā)現(xiàn)圖書館閱讀推廣特色人文空間”一等獎。頒獎詞中說：“如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣！”該館一流的空間設計，讓閱讀學習無處不在，打開了一代大學生的視野，引領(lǐng)大學生回歸閱讀[1]。筆者將以這座圖書館再造空間之一“啟智學術(shù)研討空間”為例，陳述其建設理念、功能設計、實踐效果等，用以窺斑知豹，凸顯空間再造的整體意旨，為更多兄弟院校圖書館空間再造提供一些新的理論話語資源。

1 啟智學術(shù)研討空間概況

沈師大圖書館再造的每個空間形態(tài)都有其自身的價值，都是根據(jù)學校的目標任務，結(jié)合本館的館情，按照整體空間需求確定設計理念。圖書館先后打造了5個區(qū)域20余個新空間，其中“啟智學術(shù)研討空間”是由圖書館和管理學院共同建設的學術(shù)空間，具有國際化的設施與風格。該空間設置長圓型會議桌，座位50個，裝有音響、麥克風、交互式觸摸屏等專業(yè)設備，配置涉及公共管理、管理科學工程、工商管理3個一級學科，行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理、管理科學與工程、企業(yè)管理6個二級學科，以及行政管理、勞動與社會保障、人力資源管理等本科專業(yè)領(lǐng)域的圖書資料500 多種、1000 余冊，提供給管理學院師生以及來館讀者使用，為空間注入了濃濃的閱讀元素，為開展各項活動提供了資源保障?？臻g兼具小型學術(shù)會議、組織學術(shù)沙龍、從事教學活動、舉辦學術(shù)講座、開展學術(shù)交流、實施專項培訓、研究生論文開題和學位論文答辯、學生學業(yè)交流等各種學習研討活動功能[2]。

在圖書館空間改造運動中存在一種理論，即美國社會學家Ray Oldenburg 所說的“第三空間”。第一空間是家庭；第二空間是職場工作空間，體現(xiàn)人與人之間關(guān)系；第三空間是指人們除了家庭居住空間與工作空間以外的公共空間，如圖書館、咖啡店、超市、公園等。第三空間具有舒適、休閑、人性化的特點，為人們提供多種學習、娛樂、休息等人性化的服務，人們可以遠離工作和家庭的壓力，享受放松愜意的氛圍，人們在第三空間不受職場和家庭的約束，享受平等、放松自由。這里更多體現(xiàn)為一種人與食物、環(huán)境的關(guān)系，但又屬于公共交流空間，仍有潛在的人與人的關(guān)系，所以說第三空間是一個社會空間形態(tài)，比較適合公共圖書館空間轉(zhuǎn)型方向[2]。高校圖書館尤其需要強調(diào)作為個體的閱讀和學習研討場所的功能。沈師大圖書館的“啟智學術(shù)研討空間”是結(jié)合共建學院的教學任務而打造，空間更多體現(xiàn)為一種閱讀和學習、知識和學術(shù)、研討和交流以及人與人的關(guān)系，所以是一個教育和學術(shù)的空間形態(tài)。

2 啟智學術(shù)研討空間的特質(zhì)

沈師大圖書館的空間再造沒有受到第三空間模式的影響，認為第三空間更適合公共圖書館空間的升級打造。高校圖書館的空間改造力求實現(xiàn)多樣性和靈活性，更重視公共交流和人與人的關(guān)系，尤其需要強調(diào)作為個體閱讀、學習場所、討論交流的空間功能?！皢⒅菍W術(shù)研討空間”顧名思義，其特質(zhì)是啟發(fā)智慧、學術(shù)活動、研討交流的學習共享空間，它不具有休閑舒適、陶冶娛樂的特質(zhì)功能，更算不上熱門的“第三空間”。啟智學術(shù)研討空間在空間設計上，一是體現(xiàn)閱讀、學習的服務功能，二是體現(xiàn)新的綜合教育功能，師生們既可以在這里進行知識的學習交流，也可以參觀展品、欣賞藝術(shù)、聆聽講座、交鋒思想、接受各類新奇的知識。其綜合教育功能更重要、更本質(zhì)一些。

高校圖書館空間再造體現(xiàn)的主要特質(zhì)：其一，多面向需要。在發(fā)展形態(tài)上，高校圖書館空間改造經(jīng)過20多年的發(fā)展，其演進路徑不外乎：信息共享空間IC、學習共享空間LC、知識共享空間KC、研究共享空間RC、大學共享空間UC、全球信息開放獲取共享空間GIC 以及創(chuàng)客空間MC，空間呈現(xiàn)多面向形態(tài)，即使停留在某個形態(tài)上，但都有其自身的價值，都是對傳統(tǒng)格局的顛覆。其二，多元化價值。在空間設計上兼具先進性、實用性、敞開性、環(huán)保性、美觀性等特點，滿足師生的需要，既要突出個性化人的自主能動性，又要處理好人與學習閱讀的關(guān)系，更要考慮公共閱讀、學習交流的空間特征。讓利用該空間的師生都能夠平等享用圖書館的資源。其三，復合型功能。在空間功能上兼具工作室、學習室、研討室、培訓室、會議室等復合型、綜合教育功能，通過空間的各項活動啟發(fā)學生的智慧，師生們既可以在這里進行專業(yè)知識的學習交流，也可以進行聆聽講座、頭腦風暴、學習寫作、欣賞藝術(shù)、討論接受各類新奇的知識，圖書館的空間設計服從這種復合多元的服務理念[3]。其四，能動型特點?？臻g是開放性的公共服務空間，充分體現(xiàn)學生的自主性、能動性。空間活動具有創(chuàng)造、解決棘手問題，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)自主學習，支持個性探索，培育認知能力，分享知識經(jīng)驗，啟迪發(fā)明創(chuàng)造，開發(fā)領(lǐng)導能力等教育價值。依托空間資源培養(yǎng)學生的綜合能力[3]。

3 啟智學術(shù)研討空間的服務實踐

“啟智學術(shù)研討空間”是沈師大圖書館再造的新空間之一，是圖書館與本校管理學院合作，共同出資打造的人文學術(shù)空間，有著明確的目標和功能。該空間為學生提供一流的學習設備和學習環(huán)境，適應多種應用需求、對各種用戶都具有吸引力的場景，空間的特色是藏閱一體，主要是一些常用的專業(yè)書籍，活動時讓讀者和書有親密接觸，可實現(xiàn)復合性服務功能的圖書館小型學術(shù)空間。

3.1 組織學術(shù)沙龍

啟智學術(shù)研討空間是開展學術(shù)沙龍活動、進行學問研究的好場所。從利用此空間開展現(xiàn)代沙龍延伸到小規(guī)模會議和學術(shù)研討，議題簡要、非正式化，由讀書會、班組或圖書館聚集在一起，當場討論交流，各抒己見，氣氛較為活躍。如啟智學術(shù)讀書沙龍，是圖書館充分發(fā)揮資源、平臺與空間的多重優(yōu)勢，積極聯(lián)合學院教師合力打造的專業(yè)閱讀活動。組織形式上：沙龍每一階段的主題可以由班組長確定，也可以由全體成員討論確定，每一期的議題應由全體參與者在上一期沙龍討論確定；學術(shù)沙龍的形式，首先由主持人簡要介紹本期沙龍設立背景，然后直接進行發(fā)言和討論；定期舉辦（每期學術(shù)沙龍每兩周舉辦一次），規(guī)模為10 人左右，時間一般為兩小時；針對不同專業(yè)，邀請專業(yè)教師進行專業(yè)閱讀指導。沙龍活動以激發(fā)專業(yè)閱讀熱情、探索閱讀專業(yè)文獻的方法與技巧為主要目的，提升讀者專業(yè)閱讀技能，更好地完成專業(yè)知識的學習與研究。同時，開展啟智學術(shù)沙龍21天打卡活動，通過打卡簽到、積分、點贊、評論等方式，督促學生學習持之以恒，讓其學習更有樂趣。

3.2 從事教學活動

利用啟智學術(shù)空間圖書館開展了嵌入式教學服務，即配合教學、針對專業(yè)特點開展某一專題資源的查找方法與相關(guān)檢索技巧；在各專業(yè)教師的教學活動中，根據(jù)授課教師的要求，有針對性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻檢索、資料搜集等方面的教學；針對教師為學生布置的作業(yè)，開展文獻的檢索方法與技巧的相關(guān)專題講座，在幫助學生完成課題的同時掌握文獻檢索的方法與技巧，增強學生能動型科研與創(chuàng)新能力。同時，配合專業(yè)教學內(nèi)容設計小型辯論和演講等活動，支持教學活動。利用“空間+資源”支持教師開展教學活動近100余場，參與人數(shù)3000余人，為學生提供了專業(yè)辯論或演講的新體驗，提高了參與者的思維反應能力和語言表達能力，增加了辯論和演講的技巧[4]。結(jié)合課堂教學、利用圖書館學術(shù)空間開展的教學活動，每次都受到學生的歡迎，得到了專業(yè)任課教師的認可，并主動聯(lián)系開展各種活動。利用學術(shù)空間開展的嵌入式教學正以其獨特的生命力在圖書館空間中發(fā)揮重要作用。

3.3 舉辦學術(shù)講座

學術(shù)講座在圖書館是最常見的學術(shù)活動，學術(shù)講座是大學生提高學習能力的重要途徑和交流方式，也是大學生最容易參與的活動。引導讀者從探討問題出發(fā)，最后又落腳到提問互動，從而真正有效地參與學術(shù)講座。聽講座之前要預先了解講座主題，對感興趣的主題帶著問題去聽，并可以與主講人互動，講座的過程就是解決問題的過程，以發(fā)揮互動活動的學術(shù)交流作用。沈師大圖書館的中小型學術(shù)講座均利用啟智學術(shù)研討空間，每學期都舉行學術(shù)講座，2014年起增設論文寫作指導專題系列講座，2015—2017年共進行專題講座80 多場，參與者達2700 余人次[4]。空間環(huán)境好，設備齊全，每場都座無虛席，互動氣氛活躍，討論問題比較深刻，互動環(huán)節(jié)的問題往往就是學術(shù)講座的點睛之筆，通過一問一答，充分體現(xiàn)了互動活動的實質(zhì)內(nèi)容與學問。

3.4 實施專項培訓

學習專題培訓是圖書館服務的常規(guī)內(nèi)容之一，是指針對某一種技能給予的培訓，圖書館周而復始地開展培訓。這些培訓根據(jù)學科、規(guī)模分布在不同地點、不同空間進行。如學科館員為教育科學學院全體教師做“利用文獻計量法做國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析”、為研究生做“可視化與可視化工具”“原文傳遞，獲取疑難文獻的捷徑”“多媒體資源，有聲有色的閱讀”“文淵匯專業(yè)閱讀”“如何進行政策文本分析”等多元主題培訓，除上述講座培訓外，將根據(jù)讀者需求，開展預約培訓講座。讀者登錄預約系統(tǒng)，選擇培訓主題與培訓時間，按系統(tǒng)要求操作完成預約，預約人數(shù)在15 人以上的場次培訓才能進行。預約培訓提供專業(yè)的技術(shù)支持，技術(shù)疑難解答，預約信息素養(yǎng)專題培訓可選主題、預約數(shù)據(jù)庫培訓師專場、對全校教師開展預約“一對一”教師培訓，新生預約培訓等。

3.5 論文開題與答辯輔導

這里指的開題答辯，分為開題報告和畢業(yè)論文通過答辯兩部分，實際上就是對研究生學習過程和最終畢業(yè)規(guī)劃階段的成果進行全面審核的一種形式。這兩項學術(shù)活動往往對于準備不足的研究生來說是一道難題。圖書館為了讓讀者充分利用館藏資源，掌握并提高文獻檢索能力與技巧，學會使用常用軟件，掌握論文寫作的方法，每年春秋兩季都面向全校讀者分期分批開展論文開題報告、論文寫作指導、論文修改、論文降重、論文發(fā)表等系列輔導，如“專題資源檢索，讓學習更輕松”“視頻編輯技巧”“寫作與投稿，論文寫作的必經(jīng)之路”“巧用PPT，給論文答辯加把勁”“相似性檢測，答辯前不可逾越的那道坎”等，都給參與者帶來意想不到的收獲。通過指導拓展學生視野，為學生排憂解難。啟智學術(shù)研討空間開展這項服務十分方便適用，既能演示、指導，又能交流互動，隨時解答咨詢，解決了學生撰寫畢業(yè)論文的實際需求與困惑，使學生受益匪淺。

3.6 學生學業(yè)交流

學業(yè)交流是學業(yè)信息互換的過程。啟智學術(shù)研討空間的多功能性更適合學生學業(yè)交流，如新生的專業(yè)學習交流、老生的外語過級交流、考研準備交流、研究生推免等學業(yè)交流。尤其是新生入學的學業(yè)交流很有必要，可引導大學新生正確認識大學，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立學習目標，為順利完成學業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。學業(yè)交流途徑可通過聘請優(yōu)秀校友、學哥學姐等來跟新生分享交流學習經(jīng)驗，讓新生為了自己的目標去付諸行動。如管理學院推出的“各學科領(lǐng)域入門書籍推薦”“如何做讀書筆記”心得分享會，化學化工學院畢業(yè)生的真人圖書館——學長開講，“我的推免之路”等，通過多場相互溝通，使參與者拓展了素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

除此之外，該空間更適合召開小型學術(shù)會議，如學生社團活動會議、讀書會會議、主題競賽策劃會議、閱讀推廣學術(shù)會議等，空間設備齊全，可提高會議的質(zhì)量和效果。

4 學術(shù)空間服務應注意的問題

沈師大圖書館的啟智學術(shù)研討空間，只是空間再造冰山的一角，該空間的活動實踐說明，高校圖書館的空間再造方向應不忘初心，牢記使命?！靶蓍e空間”不是圖書館的追求，“能動型空間”才是高校圖書館空間再造努力的方向。

4.1 提升讀者的吸引力

圖書館的空間再造必須引入一些新型空間和設備，其的目的是改善用戶體驗。這些新空間環(huán)境、新設備以及新活動理念，給讀者活動帶來了方便，能夠提升新空間對讀者的吸引力，適應新時代圖書館服務水平的升級。圖書館開拓空間功能，不僅限于引入現(xiàn)代設備，更重要的是伴隨這些設備所提供的配套服務，這些轉(zhuǎn)型服務手段需要新型空間來承載和實施。同時包括圖書館其他各種變革，都是為了吸引讀者回歸閱讀、熱衷學習創(chuàng)造、輔助教學發(fā)展，為師生提供有價值的服務。

4.2 增強讀者能動型體驗

圖書館各類型空間的全部活動安排設計，要充分考慮讀者自主能動性，提高讀者的興趣，讓讀者成為空間活動的主人，提高讀者參與性、互動性，增強讀者能動型體驗。教師發(fā)揮提倡和引導作用，放手讓學生自己去設計和編導活動，通過活動策劃設計與實踐過程相結(jié)合，激勵和影響參與者做出積極的、有選擇的反應或回答，讓學生自己解決棘手問題、支持個性探索、培養(yǎng)自己學習、分享知識經(jīng)驗、開發(fā)領(lǐng)導能力，培養(yǎng)主動、自覺、有目的、有計劃學習的主觀能動性[5]。如若空間活動失去了培養(yǎng)學生自主能動性的作用，其空間再造也不會成功。

4.3 不忘初心與不斷創(chuàng)新

高校圖書館有著明確的目標和功能，圖書館再造的各種新空間，提供的各種新體驗，就是為了幫助學生在高校接受教育期間更好、更方便地學習，為學生提供一流的學習設備和學習環(huán)境，把所有改造都是列入學習計劃范疇來考慮，與一般的文化休閑的概念大不相同。高校圖書館再造的各種功能空間，要對空間的區(qū)域布局、功能作用進行科學平衡分配，不能忽略各個空間的基礎(chǔ)功能和特色功能，根據(jù)活動的特點、規(guī)模和形式，結(jié)合空間的設施、活動資源范圍等特點來確定與之風格相配套的空間，充分利用空間資源，保障活動服務效果更佳。更為重要的是活動策劃、內(nèi)容設計和形式安排等同樣需要持續(xù)創(chuàng)新。