工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

孫延永 王敬蓮

摘 ?要：《學(xué)前兒童游戲》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考核方式方面過(guò)于僵硬，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工作坊教學(xué)模式注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)前綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系實(shí)踐，這種教學(xué)模式是對(duì)綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好的嘗試。

關(guān)鍵詞：工作坊模式;學(xué)前兒童游戲;教學(xué)

《學(xué)前兒童游戲》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生游戲活動(dòng)的興趣，重要目標(biāo)是提高學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的能力，最終目標(biāo)是提高指導(dǎo)幼兒游戲教學(xué)能力，為培養(yǎng)一線幼教工作者服務(wù)。

本課程在教學(xué)中卻存在諸多困境，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考核方式方面過(guò)于僵硬。而工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》具體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

一、工作坊模式的內(nèi)涵

（一）工作坊模式的概念

工作坊模式來(lái)源于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，即“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。”[1]工作坊模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，可以看做是研討會(huì)、專題討論會(huì)等，是一種參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由一定成員組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，并在團(tuán)體中選擇一名于某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、討論、短時(shí)演講等多種方式共同探討某個(gè)話題的組織模式。[2]這種模式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)碰撞思想、建立共識(shí)的行動(dòng)平臺(tái)。

（二）工作坊模式的特點(diǎn)

工作坊模式為《學(xué)前兒童游戲》課程教學(xué)改革提供了新思路，皆因這種模式的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)更加適應(yīng)本課程的性質(zhì)與人才培養(yǎng)要求。首先，教學(xué)形式多樣化，即包含小組討論、專家講座、同伴啟示、小組游戲等多種方法;其次，教學(xué)內(nèi)容更具有新穎性，團(tuán)體探討的基本是涉及到學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域的前沿的、最新的話題，這就彌補(bǔ)了教材知識(shí)內(nèi)容陳舊的局限;再次，教學(xué)過(guò)程重學(xué)生參與，即讓學(xué)生“搜集資料，組內(nèi)研討—組建交流，組長(zhǎng)匯報(bào)—論文呈現(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)踐;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)全面化，既自評(píng)與團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、定量與定性評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，這樣才能全面、科學(xué)的評(píng)估，真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況。

二、工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理，需要新的教學(xué)方式

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲》課程時(shí)，已經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，初步具備學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還不夠扎實(shí)，且學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析和解決問(wèn)題的能力較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新精神少;形象思維占優(yōu)勢(shì)，但邏輯思維能力不足;喜歡動(dòng)手操作，但缺乏對(duì)理論的深入思考與理解。這樣的學(xué)情導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上能有效傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)所面對(duì)的群體基本為18-22 歲的青年，其個(gè)性基本形成，有了自己對(duì)事物的認(rèn)知方式，因而對(duì)于知識(shí)也有自己的見(jiàn)解和看法?；诋?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)，工作坊模式能為其提供了一個(gè)自我展示、自我探索的平臺(tái)。

（二）課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，要求創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，課程內(nèi)容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與職后的實(shí)際需要脫節(jié)。近年來(lái)，雖然有關(guān)學(xué)前兒童游戲的新教材陸續(xù)出版不少，但教材內(nèi)容變化小，大多從概念入手談?dòng)螒蜃饔?、理論、指?dǎo)原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實(shí)際工作中的典型任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法低效。教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生先學(xué)相關(guān)理論，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，練習(xí)時(shí)缺乏對(duì)理論的應(yīng)用與理解，學(xué)習(xí)效果差。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用期末試卷考試的形式，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在這樣的情況下，迫切需要對(duì)學(xué)前兒童游戲的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）幼兒園市場(chǎng)的需求，要求高校改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著國(guó)家二胎政策的開(kāi)放，以及國(guó)家對(duì)學(xué)前投入的日益增多，如增加公辦園的數(shù)量、提高幼兒園教師待遇等。相應(yīng)地，國(guó)家及社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度也日益增加，如幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升等。為了提升幼兒園辦園質(zhì)量，幼兒園在招聘人才時(shí)也逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，這里的綜合素質(zhì)更多地是注重教師的專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新性能力等方面，而不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的彈唱跳等技能。基于此，高校為了使培養(yǎng)的學(xué)前教育人才能夠符合幼兒園對(duì)人才的需求，也應(yīng)改革各專業(yè)課程的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面注重學(xué)生的專業(yè)性和創(chuàng)新性等方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而工作坊模式就是符合這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種新穎的嘗試。

三、工作坊模式在《學(xué)前兒童游戲》教學(xué)中的實(shí)施路徑

《學(xué)前兒童游戲》課程的主要任務(wù)在于使學(xué)生掌握游戲的理論，體會(huì)游戲是學(xué)前兒童生命存在的本真狀態(tài)，理解游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活中的基本活動(dòng)，認(rèn)識(shí)幼兒游戲教育在學(xué)前教育中的重要意義;通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握兒童游戲觀察與記錄的方法，初步具備設(shè)計(jì)與創(chuàng)編游戲的能力，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展的實(shí)際發(fā)展水平指導(dǎo)、組織幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在工作坊模式下進(jìn)行。

首先，團(tuán)隊(duì)形成。將全班學(xué)生以7-8人為單位分為6-8個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和溝通等工作，隊(duì)長(zhǎng)實(shí)行輪流制。

其次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)研討。每次學(xué)習(xí)之前，任課教師提前公布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，每期學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，當(dāng)期團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)至少要召集團(tuán)隊(duì)成員展開(kāi)一次的學(xué)習(xí)研討，每一位成員都需要表達(dá)自己的想法。對(duì)長(zhǎng)要將發(fā)表人的主要觀點(diǎn)記錄在研討記錄本上，這也是作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。通過(guò)共同分享現(xiàn)有資料，參與者在一個(gè)平等條件下溝通、討論、交換意見(jiàn)，從中反省自己的行為。

再次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)觀點(diǎn)形成。通過(guò)進(jìn)一步的分組討論、參與活動(dòng)等方式，促進(jìn)參與者交流，透過(guò)對(duì)主題或反復(fù)或創(chuàng)造性地探討，達(dá)到凝聚意識(shí)的過(guò)程，逐漸建立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)研討后，隊(duì)長(zhǎng)需要整理本隊(duì)成員的觀點(diǎn)，形成本隊(duì)研討后的最終成果。

最后，團(tuán)隊(duì)間交流觀點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)間交流一般是在課堂進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)間就不同價(jià)值觀、立場(chǎng)闡述探討成果，和其他團(tuán)隊(duì)互相交流，利用客觀角度來(lái)分析事情，鞏固學(xué)習(xí)成果，尋求今后努力方向。分為幾個(gè)階段：第一階段，各團(tuán)隊(duì)當(dāng)期隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)（為了提高效率，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)匯報(bào)限2分鐘。）;第二階段，任課教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)題的解決情況，適當(dāng)提示或?qū)咐m當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論;第三階段，各團(tuán)隊(duì)在課堂進(jìn)一步展開(kāi)5-6分鐘討論（為了討論方便，團(tuán)隊(duì)成員前后坐在一起。）;第四階段，課堂自由回答時(shí)間，該階段不再一一請(qǐng)各團(tuán)隊(duì)發(fā)言，但是為了促進(jìn)更多團(tuán)隊(duì)參與，該階段一個(gè)團(tuán)隊(duì)原則上只能有1人發(fā)言;第五階段，任課教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)同學(xué)們自由回答階段的觀點(diǎn)，并根據(jù)問(wèn)題的解決情況，決定是否繼續(xù)適當(dāng)提示或?qū)咐俅芜m當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，如果需要，將進(jìn)行第六、第七階段（操作參考第三、第四階段。），如果不需要，則當(dāng)次研討主題結(jié)束。課堂教學(xué)結(jié)束后，當(dāng)期團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人還要組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步討論，并最終完成團(tuán)隊(duì)當(dāng)期研討主題的報(bào)告或論文。

同時(shí)，本課程理論課程與實(shí)踐課程交叉進(jìn)行，理論課程中探討的主題，需要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，所以教師自行組織的見(jiàn)習(xí)，分散進(jìn)行，在一次或幾次的研討、交流、表達(dá)后，走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。這個(gè)任務(wù)也需要學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式完成，具體操作路徑與理論學(xué)習(xí)相似，但最后一個(gè)環(huán)節(jié)不是全體表達(dá)意見(jiàn)，而是以文字的形式呈現(xiàn)，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)收集本隊(duì)在幼兒園觀察的信息，并整理成論文的形式，這樣既要求團(tuán)隊(duì)合作探討完成一個(gè)主題，又能使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)習(xí)的研究能力。

參考文獻(xiàn)

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