“四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

黃小娥，潘念萍

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530023）

0 引言

李克強總理在2015年政府工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，則是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全國性戰(zhàn)略部署。廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳2016年5月頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案的通知》。這些政策對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了指引性的綱領(lǐng)和發(fā)展意見，同時也給高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了機遇。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學功能的深化，也是高等教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢。

職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，較其他教育模式，在實施過程中，遇到校企合作機制體制不完善、優(yōu)質(zhì)職教資源缺乏的落后局面，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，如何創(chuàng)新校企合作的機制體制，激活辦學活力，增強技術(shù)技能積累，將作為一個難題進行攻克。本文旨在提出基于“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)＋企業(yè)+專業(yè)”（以下簡稱“四業(yè)一體”）協(xié)同機制，建構(gòu)一個開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，最終形成多方協(xié)同創(chuàng)新、促進優(yōu)質(zhì)資源共享、以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標的育人大平臺。

1 “四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點

具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，并能用到實際應(yīng)用中的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵，結(jié)合高職人才的培養(yǎng)目標，就是創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵，當然其中更重視創(chuàng)新的內(nèi)涵維度[1]。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的四個基本素質(zhì)維度[1]，是知識、技巧、意愿、創(chuàng)意的結(jié)合體，也即是會做、知道怎么做、想做、創(chuàng)新去做。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才更強調(diào)能力是一個綜合的概念，在技術(shù)應(yīng)用過程中，主體應(yīng)有創(chuàng)新意識的生發(fā)，并能持續(xù)進行技術(shù)創(chuàng)新、不斷更新的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，每個學習者都是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，這個過程中就加入了自己的理解和創(chuàng)造。同理，人的創(chuàng)新能力不是憑空而來，而是在原有的知識基礎(chǔ)上進行生發(fā)和培養(yǎng)的，是在專業(yè)學習和專業(yè)實踐中培養(yǎng)得來的，可以通過實踐和刻意練習來培養(yǎng)。

高職教育更加注重目的性和實用性，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是高職教育的核心競爭力。在“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)”與專業(yè)的統(tǒng)合綜效機制下（以下簡稱“四業(yè)一體”）培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，有著獨特的優(yōu)勢，更加吻合高職教育的發(fā)展規(guī)律。校企合作、產(chǎn)教融合的機制體制，充分調(diào)動校內(nèi)外的辦學資源，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求為導向，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的對接。多方協(xié)同，共建利益共同體，人才共育、專業(yè)共建、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源，共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)等為主要內(nèi)容的校企合作共贏長效機制，這些措施落地實施，符合高職院校實際情況，能夠為欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的探索提供參考。

1.1 協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多方互贏的創(chuàng)新型育人模式

新常態(tài)下根據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，協(xié)同創(chuàng)新的機制能突破校企合作的機制體制的壁壘，多方共建利益共同體，共建集團化辦學模式，讓社會力量參與辦學育人。構(gòu)建“四業(yè)一體”創(chuàng)新型育人模式，一是需要依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，讓行業(yè)和企業(yè)參與辦學，形成合力，協(xié)同創(chuàng)新。二是校企合作，產(chǎn)教融合，學生要到企業(yè)去，教師要到企業(yè)中去，企業(yè)技術(shù)人員和項目要引入學校，積極與企業(yè)搭建校內(nèi)時間、校企實踐基地，鼓勵教師到企業(yè)鍛煉實踐，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)升級，不斷推動產(chǎn)教深度融合，積極探索校企合作新模式，構(gòu)建“四業(yè)一體”的多方互贏的創(chuàng)新型育人模式。

以產(chǎn)教融合和校企合作為突破口，與當?shù)卣a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對接，與地方政府經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展要素對接，與地方政府人才需求和技術(shù)需求對接，積極推動專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相銜接，與行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)合作共建人才培養(yǎng)體系，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，共同建設(shè)校內(nèi)外的實訓實習基地，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的最新標準共同開發(fā)專業(yè)與課程，共同管理頂崗實習的學生，共同給予學生綜合的評價，實現(xiàn)協(xié)同育人，創(chuàng)新育人。

1.2 “教、學、做、創(chuàng)一體化”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系

人才培養(yǎng)的概念從來都不是單一的，高職教育的人才培養(yǎng)目標在新形勢下，著力彰顯創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求，是提升高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展符合度的戰(zhàn)略舉措?；凇八臉I(yè)一體”機制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個綜合性、整體性和集合性的概念，是多元主體的利益協(xié)同和集合，政校行企共同發(fā)力培養(yǎng)人才，在創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮整合優(yōu)質(zhì)資源的作用。在具體的人才培養(yǎng)過程中，關(guān)鍵在于搭建“教、學、做、創(chuàng)”一體化的課程體系[2]。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系是“四業(yè)一體”的人才培養(yǎng)模式的落地實施的舉措。通過校企合作，引入行業(yè)標準和企業(yè)崗位技術(shù)標準，與行業(yè)企業(yè)的專家同論證人才培養(yǎng)方案與核心課程標準，確定學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境和教學單元，開發(fā)了適合“教、學、做、創(chuàng)一體化”課程體系，形成特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

2 “四業(yè)一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的實踐

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院自國家骨干示范院校建設(shè)以來，積極深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的長效機制，基于“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)＋企業(yè)+專業(yè)”機制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。經(jīng)過多年的實踐，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚各方優(yōu)質(zhì)資源，多元主體辦學，組建了以“廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院合作與發(fā)展理事會”、“廣西水電職教集團”和“學院與廣西東盟經(jīng)開區(qū)協(xié)同發(fā)展理事會”，搭建了行業(yè)指導、地方政府和當?shù)佚堫^企業(yè)參與的“政行企?！甭?lián)動平臺；構(gòu)建了行業(yè)特色和區(qū)域特色鮮明的辦學體制架構(gòu)。

2.1 以整體性教育教學改革為源頭，全面推進校企合作的協(xié)同機制

2.1.1 以制度建設(shè)保障教育資源的有序整合和優(yōu)化

通過開展整體性教育教學改革，成立新一屆合作與發(fā)展理事會，制定廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院合作與發(fā)展理事會章程，完善了校企合作機制、激勵機制、監(jiān)控機制，專業(yè)委員會與學術(shù)委員在提升院校現(xiàn)代治理能力方面起到重要的作用，在辦學體制、教學管理制度、科研管理制度和人才評價制度等方面取得了較大突破，增強了專業(yè)建設(shè)的實效性和服務(wù)社會綜合能力。

2.1.2 以職教集團化模式構(gòu)建知識服務(wù)社會的無縫之網(wǎng)

學院充分利用職教區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、人才密集的優(yōu)勢，積極開展跨區(qū)域合作、深化校企合作。以組建廣西水利電力職業(yè)教育集團為契機，以共建、共享、共贏的緊密型合作為前提，完善組織架構(gòu)，明確工作職責，建立校企合作與發(fā)展理事會的工作制度，規(guī)范各委員會的運行機制，并且有效運行。制定校企合作工作考核和獎勵制度，建立校企合作工作運行機制、互利共贏機制、溝通交流機制，推動校企合作工作常態(tài)化、制度化，形成了“政府主導，行業(yè)企業(yè)參與、學院主動服務(wù)”的緊密型集團化合作辦學模式，增強了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，深化了學院內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

2.1.3 以產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的態(tài)勢立體推進各項目建設(shè)

學院充分利用高校優(yōu)勢與基礎(chǔ)，積極吸納社會多方資源，打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，促進多元主體的深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式，通過系統(tǒng)性、綜合性的改革，以優(yōu)質(zhì)院校和創(chuàng)新發(fā)展行動計劃為載體，積極構(gòu)建面向科學前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式，形成了產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新、科技成果與人才培養(yǎng)協(xié)同增進的新型教育發(fā)展模式。

2.2 深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，打造知識鏈創(chuàng)新與應(yīng)用體系的融通

立足廣西，面向廣西東盟經(jīng)濟，以校企合作、產(chǎn)教融合為核心，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合搭建“四業(yè)一體”的育人架構(gòu)，即以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，兼顧行業(yè)和企業(yè)的雙重需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，打造學生在知識鏈的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能的創(chuàng)新能力。

2.2.1 課程開發(fā)：堅持動態(tài)性和過程性思維的職業(yè)能力觀

緊緊圍繞著崗位要求設(shè)計課程體系，以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神為核心，通過行業(yè)崗位調(diào)研、召開企業(yè)崗位工作領(lǐng)域分析研討會，校企合作構(gòu)建以“施工、管理、設(shè)計”的典型水利、電力工程核心能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、理實一體的專業(yè)課程體系。工匠精神與創(chuàng)新精神貫徹于課程開發(fā)與建設(shè)的始終，真正落實創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標[3]。在專業(yè)建設(shè)委員會的指導下，各專業(yè)每年一次的專業(yè)調(diào)研，召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，共同設(shè)計、實施、評價人才培養(yǎng)模式，推進課程體系改革；將行業(yè)最新技術(shù)標準引入課程，將典型任務(wù)融入教學內(nèi)容；將創(chuàng)新思維引入課程，將創(chuàng)業(yè)認知融入課堂；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程加入人才培養(yǎng)方案，并落地實施。

2.2.2 師資隊伍：內(nèi)培外引和專兼結(jié)合共同打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊伍

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的關(guān)鍵要素，師資隊伍的培訓制度、鍛煉制度、激勵機制等管理要逐步完善，提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及人才培養(yǎng)全過程的指導能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)；推動教師績效考核制度、激勵機制以及評價機制的改革，激發(fā)教師投身科研創(chuàng)新工作以及指導學生創(chuàng)業(yè)的積極性，為激勵教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革提供了重要動力，后續(xù)工作的平穩(wěn)推進提供了保障。同時，通過內(nèi)培外引和專兼結(jié)合的途徑，依托校企合作的平臺，通過邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或者學長進校園做專題講座的方式，解決缺乏創(chuàng)業(yè)導師的現(xiàn)狀，另外通過加強本校專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師團隊的建設(shè)，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過行業(yè)專家和校內(nèi)教師隊伍的互通互學，建立教師專業(yè)成長共同體，整體提升師資隊伍。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺加精英訓練營成就復合型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)

2.3.1 以賽促學，以賽促練，技能競賽推進技術(shù)創(chuàng)新

學院堅持把“勇于拼搏、敢于爭鋒”的“競爭”精神，融合在對學生的職業(yè)技能競賽教育過程，制訂配套的扶持政策，積極組織和鼓勵學生參與各層次各類別的職業(yè)技能大賽。電力工程系以精英特訓營為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，從大一新生中選拔優(yōu)秀學生進入精英特訓營，在實施過程中，將通用能力、專業(yè)能力、綜合能力訓練任務(wù)設(shè)置緊密銜接，重點培養(yǎng)協(xié)同合作、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識等核心能力，致力于教會學生熱愛學習、教會學生自學和思考，這樣有利于學生保持高度的學習興趣以及創(chuàng)新能力的遷移與提升，在省級乃至全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中獲獎。

2.3.2 校企合作緊密，實訓基地建設(shè)成效顯著

近年來，校企合作建成了水利綜合實訓與研究基地、水資源水生態(tài)實訓基地、給排水實訓基地、中國-東盟柬埔寨農(nóng)業(yè)促進中心廣西培訓基地；校企合作共建“校中廠”航空遙感測繪實訓室；聯(lián)合美國亨特實業(yè)公司、綠友機械集團股份有限公司共同合作建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)試驗示范區(qū)。建成了水工建筑物實訓場、節(jié)水灌溉實訓基地、人工模擬降雨試驗場、水土保持實訓場、氣象監(jiān)測實訓場、水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)實訓室、大氣環(huán)境監(jiān)測實訓室、水泵站實訓場、廣西水情教育基地、太陽能發(fā)電抽水系統(tǒng)等校內(nèi)仿真實訓場所，滿足學生技能訓練，為學生職業(yè)技能訓練提供了有力保障。與中能集團廣西水利工程局、國家重大項目大藤峽水利樞紐等行企業(yè)建立校外實訓基地，為學生進行水利工程實習實訓、教師開展技術(shù)科研提供了有力保障。

2.3.3 校企攜手，產(chǎn)教融合，整合優(yōu)質(zhì)資源打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面

由于大學生自身經(jīng)驗不足、資金缺乏等原因，創(chuàng)業(yè)成功率不高。校企共建的創(chuàng)業(yè)平臺，校企知名導師專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)團隊，校企共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合實際，整合創(chuàng)業(yè)資源，才能為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打開新的局面。一是融合東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，與企業(yè)共同推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)服務(wù)和響應(yīng)中心等機構(gòu)，共同開發(fā)科技創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、創(chuàng)客空間、孵化基地、科技園、創(chuàng)業(yè)園等教學平臺；二是以學生社團為平臺，充分發(fā)揮學生積極性和宣傳力度，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力；三是在學院創(chuàng)業(yè)園中引進的師生實施的學習和創(chuàng)業(yè)項目，學校應(yīng)為之提供充分的政策與資源支持，包括政策咨詢、技術(shù)培訓、促進轉(zhuǎn)化、注冊登記代辦、財稅融資等。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境。

3 結(jié)語

基于“四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，豐富了高校辦學機制體制模式，推進了校企合作的協(xié)同機制，優(yōu)化了優(yōu)質(zhì)教育資源的有序整合，深化了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。該模式通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)多層面的協(xié)同創(chuàng)新，有效實現(xiàn)了多元主體的利益協(xié)同和集合，在創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮整合優(yōu)質(zhì)資源的作用。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全國性戰(zhàn)略部署下，基于“四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，提供了新的理論研究視角，提升高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展符合度的戰(zhàn)略舉措，是創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)落地的重要實踐。