課程思政理念下高校武術(shù)教學的革新

王 靜

(河南中醫(yī)藥大學 體育教研部，河南鄭州 450000)

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向進行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。學校教育有義務(wù)傳承民族文化，武術(shù)既是一種文化資源，又是一種教育資源，其真切地展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的魅力，而武術(shù)教育不僅能增強大學生的體質(zhì)，而且，還能夠讓大學生在運動中體驗到民族文化的力量。武術(shù)文化中隱含著很多思政元素，把武術(shù)文化資源融入進武術(shù)的教學中，將其轉(zhuǎn)化為實際力量，更好地展現(xiàn)高校武術(shù)教育課程思政的作用。課程思政與武術(shù)教育在教育理念以及教育內(nèi)容上有著很好地交融，因此，對于現(xiàn)在武術(shù)教育中呈現(xiàn)出來的各種問題，高校應(yīng)把握當前的時機，在課程思政理念下，深刻發(fā)掘武術(shù)的思政內(nèi)涵，做好武術(shù)教學的革新，形成一種學習文化的力量。

1.高校武術(shù)教學現(xiàn)狀分析

1.1 教材內(nèi)容過于簡單、陳舊

目前，我國大部分高等院校所采用的武術(shù)教材都比較陳舊，雖然傳統(tǒng)的武術(shù)內(nèi)容比較豐富，其技術(shù)動作數(shù)量也不少，但是很多動作都太過于陳舊，缺少創(chuàng)新的元素，因此，在實際教學中收到的教學效果很不理想。首先，沒有把特色的元素呈現(xiàn)出來，比如，關(guān)于我國最早練習太極拳的地方的介紹，教材中只是簡單地帶過，沒有更多理論方面的陳述。其次，教材內(nèi)容中比較注重套路教學，而嚴重忽視了技擊特點，其作為武術(shù)的核心所在，在教材中并沒有得到詳細的介紹，即使一些教材講解了技擊內(nèi)容，但是沒有融入創(chuàng)新元素，明顯地缺乏新穎性，使得技擊的特點不能鮮明地呈現(xiàn)出來。在課程思政的理念下，武術(shù)作為傳統(tǒng)體育項目不斷接受新理念的沖擊，其教學內(nèi)容缺少新鮮性。

1.2 忽視理論教學

在高校武術(shù)教學中，過分強調(diào)技術(shù)教學，學生們?yōu)榱藢W分而不得被動地接受訓練，剝奪了學生的自主選擇權(quán)，導(dǎo)致很多學生只在乎訓練效果，失去了對武術(shù)學習的興趣，內(nèi)心對武術(shù)的喜愛程度大大降低，甚至對其產(chǎn)生一種抵抗的心理，嚴重影響了高校武術(shù)教學水平。武術(shù)教學多集中在戶外訓練，而課堂上進行的理論教學非常地少，導(dǎo)致學生對于武術(shù)的理論知識缺乏深入地認知，很難理解武術(shù)蘊含的文化精髓，并且對于一些基本的訓練技巧和方法掌握的不多，使得武術(shù)教學的整體訓練水平不高，學生嚴重缺乏基礎(chǔ)的理論知識，這種在乎技術(shù)教學而忽視理論教學的教學方法，不但降低了學生參與武術(shù)運動的積極性，而且影響了武術(shù)教學效果。

1.3 教學方法單一

大部分的高校武術(shù)教學依然堅持傳統(tǒng)的教學方法，還是遵循講解、示范、練習、糾正、鞏固傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生聽講解、看示范、進行模仿，沉浸在重復(fù)的練習中，把學生框定在固定的教學模式中，學生沒有時間自由地去感受武術(shù)運動的樂趣，只是一味地學習，在教學中過分地展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，而嚴重忽視了學生的主體作用。而且，在教學中重點強調(diào)動作的線路，而忽視了武術(shù)的內(nèi)涵，缺少對武術(shù)攻防技術(shù)方面的細致講解，導(dǎo)致學生對武術(shù)的知識內(nèi)涵缺少認知和理解，對武術(shù)的學習不是很熱情。由于教師的教學方法單一，規(guī)行矩步，沒有融入創(chuàng)新元素，缺少新鮮性和特色性，使整個教學過程枯燥無味，導(dǎo)致很難達到預(yù)期的教學效果，從某種程度上限制了武術(shù)教學向前發(fā)展的條件。

1.4 師資力量薄弱，教學質(zhì)量偏低

教師隊伍的建設(shè)是武術(shù)教學改革必須要重視的一個方面，大部分高校武術(shù)教師來自于師范院校體育專業(yè)的教師以及武術(shù)專業(yè)教師，但是，由于高校不斷地擴招，體育教師比較缺乏，所以，高校中依然有很多非專業(yè)的武術(shù)老師，他們自身的專業(yè)水平無法達到現(xiàn)在教學的要求，而且，在課程思政理念下，比較注重武術(shù)文化的教育，然而，對于這些教學內(nèi)容的教授，武術(shù)教師顯然無法勝任，再加上教師比較重視教學形式，而忽視學生的主體作用，導(dǎo)致學生完全失去了對武術(shù)的學習興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，直接導(dǎo)致教學質(zhì)量低下，影響高校教學效果。

1.5 教學評價不合理

一直以來，高校武術(shù)教學評價多是以技術(shù)考試形式為主，而一直忽略武術(shù)理論知識的考評，其評價形式非常地單一，而且學生學習過程的表現(xiàn)沒有及時得到評價，沒有建立起完善的評價體系，導(dǎo)致在實際的武術(shù)教學中，學生除了能學習到一兩個武術(shù)規(guī)定套路外，幾乎學習不到武術(shù)理論、武術(shù)的技擊內(nèi)涵以及與武術(shù)相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化，所以，學生對于武術(shù)的理論知識、文化內(nèi)涵以及武術(shù)運動的深遠價值等了解得非常地少，對于武術(shù)學習的重要性沒有深入地理解，促使學生在學習武術(shù)的時候，非常的被動，而且沒有積極性，不愿意參與到武術(shù)運動中，內(nèi)心對武術(shù)的學習產(chǎn)生排斥，導(dǎo)致學生的主體作用無法發(fā)揮出來，直接影響武術(shù)教學的效率。

2.課程思政理念下高校武術(shù)教學的革新

2.1 對教學內(nèi)容進行革新，創(chuàng)編特色教材

在課程思政理念下，武術(shù)教學內(nèi)容要兼顧實用性與趣味性，而且還要考慮到大學生的實際需求與興趣，可以在武術(shù)教學中增加攻防技術(shù)的學習，通過武術(shù)的技擊性激發(fā)出學生學習武術(shù)的興趣，讓學生積極地參與到武術(shù)的學習中。另外，武術(shù)教學內(nèi)容要與課程思政的教育理念相融合，要沿承終身教育的理念，制定合理的教學計劃，提高學生武術(shù)學習的效率。教材不僅是教師教學最重要的依賴工具，更是學生學習武術(shù)技術(shù)、技能的向?qū)?，對于教材的?chuàng)編，在保證規(guī)范、科學、合理的條件下融入創(chuàng)新元素，編寫與現(xiàn)代武術(shù)教學相適應(yīng)的教材，保證教材具有科學性和先進性，而且具備實用性與創(chuàng)新性，讓學生能輕松地看明白教材，愿意走進武術(shù)的學習中，擴充自己的武術(shù)理論知識。

2.2 對教學方法進行創(chuàng)新改革

跟隨高校教育改革發(fā)展的步伐，高校武術(shù)教學的目標集中體現(xiàn)在實用性上，而以往傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足當前武術(shù)教學發(fā)展的要求，當前的武術(shù)教學理念與課程思政理念相交融，因此，要對教學方法進行創(chuàng)新，突破原有的限制，大膽地進行革新。教師進行講解時，可以將重點轉(zhuǎn)移到武術(shù)動作攻防上，而不只限于武術(shù)基本動作的講解上，重視起攻防練習，另外，在教學要求上，突出教學課堂的設(shè)計，設(shè)置合理的教學內(nèi)容，安排學生自主的學習時間，比如，每堂課程最后五分鐘留給學生，讓學生自由支配，放松心情，這樣，學生不僅可以回顧課堂上學習到的東西，還可以有效的將其進行消耗掌握，這樣才可以收獲更好地教學效果。

2.3 加強師資力量，提高教學水平

武術(shù)教師在武術(shù)教學中充當著主要的角色，而且對學生的武術(shù)學習有著直接的引導(dǎo)作用，其影響著學生對武術(shù)理論知識以及武術(shù)文化內(nèi)涵的掌握與理解，因此，高校一定要重視起武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷擴充教師專業(yè)人才，努力建立起一支高技能、高素養(yǎng)的教師隊伍。另外，高校還要安排武術(shù)教師進行培訓，定期對教師的培訓進行抽查，幫助教師進一步提升專業(yè)水平，促使武術(shù)教師具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，同時，對武術(shù)教師教學質(zhì)量進行嚴格的監(jiān)督，進而提高教學水平，以促進武術(shù)教學的革新。

2.4 完善教學評價體系，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)

以往的武術(shù)教學更多的追求結(jié)果，教學的重點集中在教會學生武術(shù)的基本知識和技能，但是忽略了學生的學習過程，缺少對學生學習情況的評價，所以，高校應(yīng)對武術(shù)教學評價形式進行創(chuàng)新，在了解與熟練武術(shù)基本動作的基礎(chǔ)上，重視起學生的綜合實踐能力，在課程思政理念下，高校應(yīng)當將武術(shù)教學進行多元化創(chuàng)新，對于教學質(zhì)量的評價方式不斷革新，從單一的評價模式轉(zhuǎn)向多樣的模式，建立完善的武術(shù)教學評價體系，將高校武術(shù)教學評價體系與大學生的身心素質(zhì)有效結(jié)合，引導(dǎo)武術(shù)教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變，從而推動高校武術(shù)教學不斷地向前進步。

3.總結(jié)

總而言之，在課程思政理念下，高校武術(shù)教學要讓學生在學習武術(shù)的同時盡可能感悟武術(shù)中蘊含的文化精神，形成文化自信，所以，高校武術(shù)教學要沖破傳統(tǒng)教學理念的限制，全面地發(fā)揮武術(shù)文化的作用，不斷改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，讓學生真正地喜愛上武術(shù)，將學生學習武術(shù)的主體性充分地展現(xiàn)出來，從而更好地推動高校武術(shù)教學的革新。