高校公體課教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理論思考

郭 麗，王學(xué)清

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421000)

翻轉(zhuǎn)課堂被稱(chēng)為“教育革命”，顯示出顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展動(dòng)力和良好的發(fā)展前景。然而，翻新課堂在體育領(lǐng)域的研究剛剛起步，研究成果很少，研究的系統(tǒng)性也缺乏。 是否可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入我們學(xué)校的公共體育領(lǐng)域，如何介紹它，如何介紹它等等，需要解決?；谀壳拔覈?guó)普通高校公共體育教育的實(shí)踐，本課題基于對(duì)翻閱課堂基本理論的深入探討。本文分析了將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)普通高校公共體育教學(xué)的理論，方法和價(jià)值，不僅實(shí)現(xiàn)了高校公共體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。 豐富和發(fā)展體育理論具有重要意義。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)教室也稱(chēng)為倒置教室，課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在信息環(huán)境中，課程教師以微視頻教學(xué)為主要形式提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課外時(shí)間完成學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，如教學(xué)視頻，而教師和學(xué)生在課堂上。 它是一種解決疑惑，進(jìn)行協(xié)同探究和面對(duì)面交互式溝通的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)人才。專(zhuān)注于課前知識(shí)，技能學(xué)習(xí)，課堂，課后知識(shí)和技能內(nèi)化以及個(gè)性化教學(xué)范式的應(yīng)用。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教育與教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)目前的人才培養(yǎng)需求;以信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際教室為中介，反映了信息技術(shù)教育技術(shù)轉(zhuǎn)學(xué)到教室的重要性，也表明翻轉(zhuǎn)教室的實(shí)施與實(shí)際課堂密不可分; 基于小組學(xué)習(xí)，它反映了以課堂為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn); 注重課前自學(xué)，課堂內(nèi)外知識(shí)和技能的內(nèi)化和應(yīng)用，這不僅表明了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)和實(shí)施步驟。 又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)認(rèn)知規(guī)律的遵循；以個(gè)性化教學(xué)為范例，它反映了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中個(gè)體差異的充分尊重。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 角色轉(zhuǎn)變

過(guò)去，在傳統(tǒng)教室中，教師占主導(dǎo)地位。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生的角色在翻轉(zhuǎn)課堂中翻轉(zhuǎn)。通過(guò)“填補(bǔ)”學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)獲取來(lái)轉(zhuǎn)變知識(shí)的獲取。 思維不僅更加活躍，而且角色也成為班級(jí)的主角，因?yàn)樵谛轮R(shí)面前有一定的知識(shí)。 理解和學(xué)習(xí)，因此在課堂討論中可以更加整合和深入的問(wèn)題并嘗試解決。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高

翻轉(zhuǎn)課堂概念主張學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，自己解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，安排自己的時(shí)間和地點(diǎn)。還可以根據(jù)其當(dāng)前情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并控制學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的量。 從而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以積極地與老師溝通，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在為課堂準(zhǔn)備之前預(yù)先假定了全班的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。 這更多是關(guān)于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。 “翻轉(zhuǎn)教室”不一樣。 這樣制定的教學(xué)內(nèi)容和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大幫助，學(xué)生自學(xué)困難的目標(biāo)更有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。這樣，準(zhǔn)確定位可以有效地幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)過(guò)程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教室中，教師在課堂上教授新知識(shí)，學(xué)生在課堂外部進(jìn)行內(nèi)化。 然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)化通常比接受知識(shí)更困難。 “Flip Classroom”可以在課堂上撥打和內(nèi)部化。“翻轉(zhuǎn)教室”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的步驟，即在課外時(shí)間從“學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)前學(xué)習(xí)”。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解和學(xué)習(xí)，在課堂上，教師將引導(dǎo)和探索學(xué)生以往學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 不用再花時(shí)間去講授新知識(shí)。 之后，我們可以深化學(xué)生的內(nèi)化水平，使學(xué)生逐步完成更高層次的知識(shí)。

2.5 學(xué)習(xí)心態(tài)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂已成為教師的“大講堂”，學(xué)生的任務(wù)是單線被動(dòng)學(xué)習(xí)。 聽(tīng)課 - 做筆記已經(jīng)成為一個(gè)周期性過(guò)程，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)失去興趣。與“傳統(tǒng)課堂”相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)，在課堂上內(nèi)化，并融入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生使用更多的課堂時(shí)間與他們的老師討論和討論他們的問(wèn)題，興趣，深度和價(jià)值的更多問(wèn)題。 通過(guò)這種方式，可以提高課堂教學(xué)的價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都能滿(mǎn)足自己的需求，增加興趣，從而在很多方面提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育意義。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公體課教學(xué)的可行性分析

3.1 體育教師分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的影響因素是體育教師，他們希望在大學(xué)公共課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 首先要求體育教師必須要具備相應(yīng)的執(zhí)教能力，掌握該模式的特點(diǎn)級(jí)運(yùn)用方式，這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)技能、理論知識(shí)都提出了更高的要求。 目前，大部分體育教師普遍較年輕，學(xué)歷層次基本在研究生學(xué)歷以上，本身就具有較高的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)， 對(duì)多媒體等現(xiàn)代科技手段的接受程度較高，能夠快速的掌握現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而確保在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

相較以往，當(dāng)代的大學(xué)生更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，他們更傾向于接受新鮮的、有趣的學(xué)習(xí)方法， 而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)剛好滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下要求學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，學(xué)生被置于教學(xué)的重要位置，課堂互動(dòng)性大大增強(qiáng)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性非常有幫助。 它更有利于提高公共階層的學(xué)習(xí)效果。 而翻轉(zhuǎn)課堂考慮到學(xué)生的差異，基本可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，根據(jù)自己的能力教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.3 高校公體課教學(xué)環(huán)境分析

目前，教育信息化的發(fā)展需要以教育觀念的創(chuàng)新為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)方法和教育模式創(chuàng)新為重點(diǎn)。這為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了支持，互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更廣闊的平臺(tái)，各種公開(kāi)課等視頻網(wǎng)站正在逐步向?qū)W生傳播，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用提供了條件和資源。目前學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備齊全，學(xué)生學(xué)習(xí)的電子工具相對(duì)完善，符合數(shù)字化設(shè)備的支持。

3.4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”挑戰(zhàn)

在注重傳授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性突出、要求自我表現(xiàn)、特立獨(dú)行的鮮明個(gè)性產(chǎn)生了沖突， 翻譯課程恰好是基于學(xué)生的思維，而不是一步一步，教學(xué)效果不能預(yù)設(shè)，注重跟隨學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)， 真正按照自己的能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)。不要搞“一刀切”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建立知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更適合高校公共體育教學(xué)，教師有能力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面具。 學(xué)生也具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)校的信息化設(shè)備也為該模式的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)條件。公立體育教學(xué)在高校中的應(yīng)用不僅適用于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的教學(xué)。 使教學(xué)方法更加多樣化、教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)這種新型的教學(xué)方法還對(duì)線上、線下教學(xué)資源進(jìn)行了整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率。