關(guān)于新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力的提高

方建榮

摘 要：在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，是高中新課程的重要內(nèi)容。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以使學(xué)生直接地、感性地接受新知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課程的理念。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都跟實(shí)驗(yàn)有關(guān)系。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等實(shí)驗(yàn)方面的能力。提高學(xué)生這些能力的途徑很多，其中通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力是最直接的、最有效的途徑。在新課標(biāo)下，如何通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的能力，則是我們需要解決的首要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用，在很大程度上決定了課的模式和類型。所以，要想該變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和策略，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以理論教學(xué)為中心，其主要任務(wù)是為課堂教學(xué)提供條件幫助，驗(yàn)證課堂上所講的理論知識(shí)。把探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的手段和工具，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。所以在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，樹立“勤動(dòng)手、多動(dòng)腦”和“延伸、開放”的教學(xué)理念，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到以探究活動(dòng)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的軌道上來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和參與實(shí)驗(yàn)的積極性

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，第一步是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)思維能力是在實(shí)驗(yàn)過程中一點(diǎn)點(diǎn)形成的。這就要求：要轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中被動(dòng)的地位和角色，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備好一切實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按照課本上寫好的步驟操作即可。在這一過程中，學(xué)生是機(jī)械操、被動(dòng)的，主動(dòng)性和深思的獨(dú)立性得不到發(fā)揮[2]。而新課標(biāo)中明確要求：要培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性和動(dòng)手能力，因此，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找一些教材以外的實(shí)驗(yàn)策略。例如：必修課本中有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到洋蔥的根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了課本上的策略培養(yǎng)外，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找其他的培養(yǎng)策略，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懙貒L試。這樣不僅提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是新課標(biāo)的重要內(nèi)容。所以，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生在做“植物細(xì)胞的吸水與失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)一組溶液濃度檢測細(xì)胞液的濃度”;在學(xué)習(xí)了“生長素的生理作用”后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能使植物彎向一側(cè)生長的實(shí)驗(yàn)方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)他們觀察、思維和自學(xué)的能力。

四、重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析理由和解決理由的能力

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中，很多實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)材料的選取，以及學(xué)生不規(guī)范的操作等諸多理由，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想，甚至失敗。

對于不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)失敗的理由，而是選擇讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)重新做一遍。其實(shí)對不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并找出其失敗的理由，也是提高學(xué)生分析理由和解決理由能力的重要方式和手段[3]。例如：在顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂的裝片，一部分學(xué)生可能會(huì)看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，讓他們分析一下，可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。在“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果4條色素帶部分或全部不明顯，理由可能出現(xiàn)在哪些方面然后誘導(dǎo)學(xué)生對這些理由深思和分析，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的根源。通過這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)還培養(yǎng)了自己綜合處理生物學(xué)信息的分析能力和解決理由的能力。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的核心。特別是在新課改的大環(huán)境下，必須從素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手，改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)成功的快樂，從而全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷勤勇.新課程對科學(xué)課教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的新要求[J]教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006（3）：10-11.

[2]何嘉莉.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2010（4）：16-18.

[3]吳克勤.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].現(xiàn)代教育裝備，2009（9）：19-20.

編輯 李博寧