閱讀教學(xué)中初中生“細(xì)讀”與“粗讀”之我見

郭凱

摘 要：關(guān)于閱讀，有的專家提出的是淺閱讀，而有的專家則提出的是深閱讀;也有的教師認(rèn)為對(duì)于閱讀文本的教學(xué)不應(yīng)該深度解讀、過(guò)度解讀，也有人認(rèn)為學(xué)生因?yàn)檎幱趯?duì)文本學(xué)會(huì)鑒賞以及培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵階段，應(yīng)該將每一文本最細(xì)節(jié)的美展現(xiàn)出來(lái)。而無(wú)論是深度閱讀還是淺度閱讀，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的不同進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)設(shè)計(jì)，從而循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);解讀;設(shè)計(jì);閱讀興趣;素養(yǎng)

關(guān)于閱讀，有的專家提出的是淺閱讀，而有的專家則提出的是深閱讀;也有的教師認(rèn)為對(duì)于閱讀文本的教學(xué)不應(yīng)該深度解讀、過(guò)度解讀，也有人認(rèn)為學(xué)生因?yàn)檎幱趯?duì)文本學(xué)會(huì)鑒賞以及培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵階段，應(yīng)該將每一文本最細(xì)節(jié)的美展現(xiàn)出來(lái)。那么，在筆者看來(lái)無(wú)論是深度閱讀還是淺度閱讀，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)于過(guò)度閱讀實(shí)際上也是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知程度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)設(shè)計(jì)，從而循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。

一、粗細(xì)結(jié)合，培育學(xué)生閱讀興趣

關(guān)于初中閱讀教學(xué)，有的教師認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬視野，放開思路，從課堂延伸到課下，讓學(xué)生廣泛地去讀，從多讀中攝取各種文本中的精神養(yǎng)分，培育自己的閱讀興趣，積累自己的閱讀知識(shí)，提高閱讀能力和掌握一定的閱讀方法。但有教師認(rèn)為應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，就是說(shuō)對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，從而讓學(xué)生能夠從一個(gè)具有典型代表意義的文本中抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，并且通過(guò)一些對(duì)細(xì)節(jié)的描寫來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平。在筆者看來(lái)應(yīng)該是細(xì)讀與粗讀二者結(jié)合起來(lái)，才能夠讓學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。那么，在最初教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生有閱讀興趣，語(yǔ)文課堂上教師以文本為載體，創(chuàng)設(shè)多彩多姿的閱讀課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而避免學(xué)生一味聽老師講，在老師的刻意指導(dǎo)下閱讀，無(wú)形中“被牽著鼻子走”，缺乏自主意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣要潛移默化地浸潤(rùn)，從而培育學(xué)生閱讀的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為細(xì)讀助力

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)隱形的指導(dǎo)這一主線，來(lái)讓學(xué)生一步一步地從生字詞的認(rèn)識(shí)到句子段落的學(xué)習(xí)以及對(duì)文本的解讀。再給學(xué)生分配閱讀任務(wù)，課上課下有效聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解力，并繼續(xù)擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的閱讀量，做到粗細(xì)結(jié)合，二者相互促進(jìn)。細(xì)讀也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一篇文本的展示，帶給學(xué)生的感想是什么，學(xué)生認(rèn)為印象最為深刻的地方在哪里。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)抓準(zhǔn)重點(diǎn)詞句段，并進(jìn)行反復(fù)誦讀與欣賞，讓學(xué)生與文本的距離更為緊密。一篇優(yōu)秀的文本能夠讓學(xué)生的情感變得格外細(xì)膩與豐富，通過(guò)文本所展示的內(nèi)容以及蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生既有美的欣賞也有心靈的震撼。這樣的文章就能夠給學(xué)生帶來(lái)正能量。在教學(xué)中所展示的文本都是一些優(yōu)秀文章，這些文章以不同的文體表現(xiàn)出來(lái)，這也是教師通過(guò)文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解和分辨不同文章的題材，以及如何表達(dá)的方式。那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在對(duì)一篇文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主欣賞和自主探究，從自我感悟中，才能讓閱讀優(yōu)質(zhì)的種子生根發(fā)芽。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀文本欣賞能力的不同、解讀水平的不同、感悟能力的不同，在對(duì)文本進(jìn)行鑒賞并發(fā)表見解的時(shí)候，就呈現(xiàn)出了一個(gè)多元的局面，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性解讀使得一篇文章有了更多的含義。初中語(yǔ)文教學(xué)中每一篇文本都是經(jīng)典優(yōu)秀的作品，既傳遞精神上的正能量又能夠以優(yōu)美文字的形式來(lái)吸引學(xué)生，促其獲得一種文學(xué)之美的熏陶。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既要尊重學(xué)生的閱讀見解，又要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本鑒賞過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或者偏差給予糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

三、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生拓寬視野

面對(duì)當(dāng)下這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也正是培養(yǎng)和幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上也蘊(yùn)含著深層次的意義，所有優(yōu)秀的文本內(nèi)核呈現(xiàn)出的是健康向上的藝術(shù)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些事情進(jìn)行正確的判斷，認(rèn)清是與非、區(qū)分真與假、辨別美與丑。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)代，讓學(xué)生領(lǐng)略古今的文化特點(diǎn)，同時(shí)，也讓古典的美文與現(xiàn)代的文章相映生輝，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，成為最寶貴的精神食糧。如，教學(xué)朱自清的《春》，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了“春歸圖”“春草圖”，給學(xué)生帶來(lái)了意外的視覺沖擊，同時(shí)也進(jìn)一步理順了自己的閱讀思路，感悟和體驗(yàn)更為深刻。閱讀活動(dòng)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，教師需要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多說(shuō)，表達(dá)自我見解，從而深化文本對(duì)學(xué)生的思想影響，讓學(xué)生從中獲得心靈滋養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，豐富情感，陶冶情操。因此說(shuō)，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，需要教師從細(xì)處著手，再以粗放拓展。學(xué)生從課堂上學(xué)會(huì)閱讀方法，通過(guò)課下的廣泛閱讀，將方法滲透其中，從中獲取深刻的更有意義的精神養(yǎng)分，涵養(yǎng)性靈，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的評(píng)價(jià)更為理性與客觀，潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀念。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文品質(zhì)為主，但實(shí)際上文學(xué)作品所包含的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是終其一生。教師要做到粗細(xì)結(jié)合，有效閱讀，從而讓閱讀的種子在學(xué)生心里生根發(fā)芽，讓閱讀成為生活的一部分，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張聘南.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的分析[J].學(xué)周刊，2019（9）.

編輯 段麗君