小學(xué)語文“語用”課堂構(gòu)建

樊榮

摘 要：在小學(xué)的教育中，語文課程在教育的體系中是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，其可以培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)，磨煉小學(xué)生在口語表達(dá)和寫作上的能力，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文老師的教學(xué)要求被提升到更高的層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用課堂;隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)，顧名思義，即是老師在課堂上，為了能提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生開展的與上課內(nèi)容相關(guān)的課堂寫作練習(xí)活動(dòng)，以此提高小學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)生來說，他們剛開始學(xué)習(xí)寫作，開展隨堂練習(xí)的活動(dòng)可以幫助他們吸收好的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富他們寫作的方式，最終為自己所使用，變?yōu)樽约旱膶懽魈厣?。在本文中簡述了幾個(gè)關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生的隨堂練習(xí)訓(xùn)練，致使能構(gòu)建一個(gè)良好“語用”課堂的建議。

一、利用“留白”引導(dǎo)學(xué)生興趣

小學(xué)語文的教材的內(nèi)容是由多個(gè)權(quán)威專家，耗費(fèi)了大量的時(shí)間而整理出來的，里面很多的課文都是上乘佳作，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，有些文學(xué)家在創(chuàng)作文章的時(shí)候非常喜歡“留白”，經(jīng)過“留白”的方式，給閱讀者一個(gè)想象的空間，提高文章的境界。這時(shí)，語文老師在課堂教學(xué)中，充分利用這些“留白”，對文章的含義和內(nèi)容做補(bǔ)充以及挖掘，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到作者在情感方面的表達(dá)，達(dá)成一種情感上的共識。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，文中描寫了這樣一段話：“我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”在這里，文章中運(yùn)用省略號，表達(dá)了作者在行走中的一種心態(tài)，那么，作者沒有說完的話是什么呢？一直到路的盡頭……盡頭有什么呢？老師這時(shí)可以運(yùn)用這個(gè)空白的地方，讓小學(xué)生自己展開豐富且合理的想象。他們會(huì)自然而然地把自己代入作者的角色中，進(jìn)而根據(jù)上下文的語境進(jìn)行描寫。在這種情況下，學(xué)生能積極進(jìn)行合理的想象，不僅能讓文章的主旨得到提升，同時(shí)也提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用“模仿”提高學(xué)生語用水平

對于小學(xué)生來說，他們天性就很活潑好動(dòng)，特別喜愛觀察和模仿。因此，小學(xué)語文老師在“語用”的教學(xué)過程中，應(yīng)該要擅長利用學(xué)生的這種特征，合理指引學(xué)生的“模仿”天性，展開外延的方式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，構(gòu)建“語用”課堂。

例如，教師在教學(xué)“燕子”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生對文中的某一個(gè)句子進(jìn)行模仿。其中有一段是這樣描寫的：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！焙唵蔚膸拙湓捑湍苊枋龀鲆环笞匀怀醮旱拿利惥跋?。這時(shí)老師應(yīng)該借用該段話的句式，采用模仿的訓(xùn)練方式，讓小學(xué)生也用“在……在……有的……有的……”的句式，描寫出自己眼里某一個(gè)季節(jié)的景色。小學(xué)生在模仿過程中，漸漸地就會(huì)提高命詞遣意的能力，也會(huì)對學(xué)生今后的寫作能力有很大的幫助。不單是句式，小學(xué)語文的課本上也有很多的優(yōu)秀文字與寫作手法可以讓學(xué)生去模仿。而小學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)中實(shí)行有效的創(chuàng)新，并把它變成自己的寫作方式，就能提升語用能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入共情環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)中，語文占很大的比重，而古詩文在語文課本里面占據(jù)一定比重。在課堂教學(xué)的過程中教師常常會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生變換文體，讓他們以白話文的方式來改編古詩文。這時(shí)就需要學(xué)生以作者的立場進(jìn)行思考，只有會(huì)轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成作者，才可以成功地改編古詩文。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩之后，可以激勵(lì)小學(xué)生，結(jié)合古詩文里描寫的內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象，將古詩以白話文的形式進(jìn)行敘述。有的學(xué)生就會(huì)這樣寫：“我只是來自他鄉(xiāng)的一片葉子，一座城鎮(zhèn)中的過客，當(dāng)我在穿過一條陌生街道的時(shí)候，沒有人會(huì)知道我是來自于哪里。這時(shí)候，我就只能在他人的歡笑中，一遍遍地在心里呼喚著那在遠(yuǎn)方的親人。一次又一次，我把親人的名字，慢慢地放在心中回味。我把每一個(gè)想念，都帶進(jìn)我那長長的夢境里;把每一個(gè)孤獨(dú)，都裝進(jìn)了明日的行囊。家鄉(xiāng)的兄弟們，你們肯定又爬到了山的頂端，也看到了比藍(lán)天更遠(yuǎn)的藍(lán)天，更看到了那美妙的秋天。你們的幸福，都深深地刻在臉上。只是，當(dāng)你們端起美味的菊花酒時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寫詩的兄弟還在遠(yuǎn)方。于是你們雙手合十祈禱：愿朋友平安，親人健康……”這位學(xué)生的敘寫，不僅得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，還非常的富有感情，把自己完整地代入了作者的思想中。因此，這種模式的教學(xué)不但可以建設(shè)一個(gè)好的“語用”課堂環(huán)境，還能使學(xué)生的“語用”能力得到更深層次的提升。

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中，要想構(gòu)建一個(gè)良好的“語用”課堂環(huán)境，教師就要不停地提高自己的教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段，制造一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。只有這樣，才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的“語用”課堂，同時(shí)也提高了他們對語言運(yùn)用的能力，為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭鳳姐.“語用”為小學(xué)語文課堂的“聚光點(diǎn)”[J].課程教育研究，2019（41）：48.

編輯 李博寧