核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

李成對(duì)

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，語(yǔ)文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)手法，順應(yīng)新課改中的教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，開展初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究。闡述核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升，是為中學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的重要途徑，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與保障中學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)十分重要。

閱讀和寫作本身就是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中積累的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，再通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，是全面提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

首先，初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)重要性。因此導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。

其次，在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是將閱讀與寫作當(dāng)成兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)漫無(wú)目的，也不知道哪些詞句可以為自己所用。進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)又苦惱自己的詞匯積累不夠豐富，素材不夠新穎，造成惡性循環(huán)。

最后，初中語(yǔ)文課程一直將教師放在教學(xué)的中心位置上，沒(méi)有在教學(xué)中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，降低了學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，從而使得中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，并導(dǎo)致中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的下降。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.從閱讀到寫作，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升，很大一部分要?dú)w功于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也要先從閱讀開始，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，自己總結(jié)文章中出現(xiàn)的寫作手法和寫作技巧，教師再在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性，又可以讓學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的寫作手法印象深刻，從而提升學(xué)生在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，并有效提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用仿寫教學(xué)，提高學(xué)生的寫作鑒賞能力

許多中學(xué)生雖然積累了一定的詞匯知識(shí)，也學(xué)習(xí)了不少寫作技巧，但他們的獨(dú)立寫作能力仍然不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過(guò)分注重好詞好句的積累，而沒(méi)有學(xué)習(xí)到一篇文章如何總體構(gòu)思、具體描寫。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以讓學(xué)生先從仿寫開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體構(gòu)架、描寫的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，找出其中運(yùn)用到的寫作手法和寫作技巧，再以“××的冬天/夏天”等為主題，仿照課文的寫作方式和總體構(gòu)架，完成獨(dú)立的語(yǔ)文仿寫寫作練習(xí)。這樣一來(lái)，既給了學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，又可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立完成一整篇文章的寫作能力，一舉兩得。

3.開展教學(xué)延伸，豐富學(xué)生的詞匯積累

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，沒(méi)有很好地利用學(xué)生的閑暇時(shí)間。初中語(yǔ)文教師可以進(jìn)行教學(xué)延伸，將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，并為學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供方向，保障學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀詞匯積累，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)效率的雙重提升。

例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以開展教學(xué)延伸，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《儒林外史》這本小說(shuō)，體會(huì)文章中都是如何描述人性的貪婪、墮落，和其中作者表達(dá)出的批判意味的。在閱讀完成后，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫自己想象中的“范進(jìn)中舉續(xù)篇”，將在閱讀中積累的詞匯靈活運(yùn)用到寫作中去。

綜上所述，核心素養(yǎng)下在初中語(yǔ)文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是綜合提升中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

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編輯 郭小琴