基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀和策略

賈愛民

摘 要：文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是其教學(xué)的難點(diǎn)，所以在高中語文教學(xué)中老師對于文言文的教學(xué)策略與有效性的研究一直沒有停止。目前就核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的文言文教學(xué)，又引起了老師的重視，更多的老師想通過文言文深厚的底蘊(yùn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以求提升高中語文文言文教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中語文;文言文;現(xiàn)狀

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)下文言文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.死記硬背，程式化的講解

文言文的教學(xué)其實(shí)有它的深意，可是由于應(yīng)試教育理念對老師教學(xué)思想根深蒂固的影響，大多數(shù)高中語文老師在文言文的教學(xué)中采用了死記硬背的方法和程式化的講解，總想著學(xué)生只要記下文言文的原句，不管是對語文識(shí)的積累，還是考試作答，都能用得上。卻忽視了死記硬背的弊端：（1）學(xué)生對文言文的原句背得滾瓜爛熟，可是對于其意不理解，也只是知其然，不知其所以然。所以在學(xué)習(xí)中、運(yùn)用中幾乎不能靈活發(fā)揮。（2）程式化的講解，使文言文原本生動(dòng)的內(nèi)容沒有展示出其風(fēng)采，影響學(xué)生的理解不說，還大大減弱了文言文的教學(xué)意義。（3）無論是死記硬背還是程式化的講解，都導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，學(xué)習(xí)方式死板，在一定程度上影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更影響教學(xué)的質(zhì)量。

2.關(guān)注知識(shí)的積累，忽視其教育作用

文言文都是我國的文化精髓，有著深遠(yuǎn)的教育意義，對學(xué)生品德和人格的塑造有不可替代的作用。比如，《師說》《陳情表》等等，對于學(xué)生的品德、品行都有教育意義?？墒怯捎诟咧姓Z文老師教學(xué)理念的影響，在文言文的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從字詞、到句篇，再到背誦、默寫等，關(guān)注點(diǎn)都在積累基礎(chǔ)知識(shí)，大大忽視了文言文中的一些更深、更重要的東西。比如，《論語》中的道理;《生于憂患，死于安樂》中的憂患意識(shí);《陋室銘》中甘居陋室、安貧樂道思想和不慕富貴、不同流合污的高尚節(jié)操等;還有《小石潭記》中熱愛自然，抒發(fā)情懷的高遠(yuǎn)等等，這些深遠(yuǎn)、美好的教育意義和培養(yǎng)生核心素養(yǎng)的作用，大多數(shù)老師因?yàn)樵诮虒W(xué)中過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，沒有發(fā)掘出其中的教育意義，提升學(xué)生素養(yǎng)的作用等，使文言文的教學(xué)大打折扣。

二、高中語文學(xué)科核心素培養(yǎng)下文言文的教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)文言文的場景

高中生雖然有了一定的理解能力，學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，可是由于文言文離我們這個(gè)時(shí)代畢竟太遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來還是有些困難。如果老師沉溺于過去的死記硬背，程式化講解，學(xué)生有可能是積累了一些知識(shí)，但知識(shí)是死的，沒有靈氣，更缺少鮮活性。再加上程式化講解對于文言文意思的固化和鋪陳，使整個(gè)文言教學(xué)失去了更深的意義。針對這種情況，高中語文老師為了增強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，保證文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量和意義，發(fā)揮文言文對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，老師可以大膽使用現(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體。通過多媒體集聲、色、圖、象于一體的特點(diǎn)，再現(xiàn)文言文中的場景、境意，讓學(xué)生能深入其中，深入其內(nèi)，領(lǐng)會(huì)其精髓，學(xué)習(xí)其真意，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。比如，《岳陽樓記》的教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解范仲淹面對岳陽樓的心情和感慨，老師為了讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，更好地理解原文，可以通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)岳陽樓的全貌以及細(xì)節(jié)，還有周圍一些環(huán)境等等，讓學(xué)生通過觀察實(shí)景，調(diào)動(dòng)情感，學(xué)習(xí)課文，才能更好地理解課文，理解作者的情懷，從而提升文言文的教學(xué)意義，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.挖掘文言文的教育素材，發(fā)揮它的教育意義

老師都知道肩上所擔(dān)負(fù)的不只是教書的責(zé)任，還有育人的責(zé)任。所以，老師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生知識(shí)本身的積累和提升，更要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的育人素材，以便把它融入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教書育人的目的，使學(xué)生的知識(shí)和品行共同提升。而文言文不但博采眾長，集百家思想、千家智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，而且它的人文性、文學(xué)性以及其教育意義非常的深厚，老師在教學(xué)中一定要發(fā)掘其文字背后的意義，把學(xué)生帶進(jìn)文章思想，讓學(xué)生從思想到品行，再到為人處世、做事原則等等都得到提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。比如，《陋室銘》《陳情表》《師說》《論語》等等，這些課文背后都有深厚的教育作用，老師一定要在教學(xué)中挖掘出來，融入教學(xué)，教育學(xué)生，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)高中語文文言文的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

文言文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，它的教育意義和深厚的文化底蘊(yùn)是現(xiàn)代文無法比擬的。在核心素養(yǎng)下，挖掘高中語文學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育素材，是高中語文言文教學(xué)的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育下語文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮