小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略分析

王同躍

摘 要：在對(duì)一門語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師最不能夠忽略的便是閱讀能力的培養(yǎng)，這一能力是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面。“聽說讀寫”是英語(yǔ)教學(xué)所不能忽視的，然而，在現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)中，教師片面追求“寫”而忽視了其余三方面，使得學(xué)生的綜合能力無(wú)法提升。因此，為了響應(yīng)新課改與素質(zhì)教育的要求，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。然而，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，人們對(duì)教育的概念還略顯固化，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更明顯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的教學(xué)，保證學(xué)生能夠“寫”，對(duì)于有條件的學(xué)生則是讓學(xué)生能夠“說”，對(duì)“聽”與“讀”的教學(xué)則略顯薄弱，甚至是忽略的，在課堂上不難發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行閱讀題的講解時(shí)大多是逐字逐句地?fù)缸盅郏瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，在這種情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的印象便停留于此，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力也就無(wú)法提升。與此同時(shí)，英語(yǔ)在小學(xué)生日常生活中能夠運(yùn)用到的地方可以說是少之又少，本身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是缺失的，這樣的情況對(duì)于一門語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)可以說是艱難的，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要想讓學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，閱讀便顯得尤為重要，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)更應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究，并總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

一、生活素材的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使英語(yǔ)的作用在逐漸提升，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸到英語(yǔ)的頻率也越來越高，話雖如此，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際生活中仍舊是不常接觸到英語(yǔ)的，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是要依靠課堂教學(xué)。那么，如何在課堂中提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，再長(zhǎng)的文章都是由單詞與短語(yǔ)所構(gòu)成的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先要做到的便是詞匯量的積累，當(dāng)學(xué)生擁有了大量的詞匯積累時(shí)，閱讀對(duì)于他們便不是特別難的事了。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)素材，例如現(xiàn)在學(xué)生都十分喜歡的動(dòng)畫片《小豬佩奇》便是選擇之一，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的動(dòng)畫集數(shù)，在課堂上播放英文原版，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)課堂的興趣逐漸高漲，同時(shí)也通過動(dòng)畫的形式對(duì)單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂上教師還可以穿插動(dòng)畫中所出現(xiàn)的單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)畫來獲得“聽說讀寫”的全面化學(xué)習(xí)。

二、閱讀技巧教學(xué)

任何事物的學(xué)習(xí)都是有一定技巧的，英語(yǔ)閱讀也是如此，然而在現(xiàn)如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了課堂的節(jié)奏以及效率，大部分教師會(huì)讓學(xué)生通讀全文后再針對(duì)問題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式能夠保證課堂的進(jìn)度，但是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升卻并沒有太大的作用。在素質(zhì)教育的要求下，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師在新的教學(xué)模式下需要以學(xué)生的需求為先，保證學(xué)生在課堂中能夠有所得，因此在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)策略。例如略讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中提取所需要的信息，能夠快速而高效地進(jìn)行閱讀。

三、詞義猜測(cè)

即使是語(yǔ)文閱讀，學(xué)生都會(huì)有不明白意思的詞語(yǔ)、不認(rèn)識(shí)的字，何況是英語(yǔ)這門接觸頻率較低的語(yǔ)言。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有不認(rèn)識(shí)的單詞，在考試或是日常閱讀中，學(xué)生不可能抱著牛津大辭典對(duì)每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行查閱，所以這就需要學(xué)生擁有猜測(cè)詞義的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于初高中的龐大詞匯量來說，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)更多的是一種思想與思維模式的教育，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅依靠死摳字眼來對(duì)文章進(jìn)行講解，還要在教學(xué)中融入詞義猜測(cè)的教學(xué)。通過對(duì)英語(yǔ)思維的灌輸使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)通過上下文的聯(lián)系猜出自己所沒見過的英語(yǔ)單詞，從而提升閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重的不僅僅是單詞短語(yǔ)的教學(xué)，更需要通過英語(yǔ)教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)這樣較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得能力上的提升而非“學(xué)死書”，只有這樣才能保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更輕松，英語(yǔ)素養(yǎng)也能夠獲得有效提升，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮