基于SPOC的信息融合式計算機(jī)類課程教學(xué)改革與探討

丁紅發(fā) 熊云龍 蔣合領(lǐng) 喻曦 均濤

摘要：SPOC在MOOC之后，成了一種適應(yīng)高等院校課堂教學(xué)的一種新模式。作者設(shè)計了混合學(xué)習(xí)模式的計算機(jī)類課程改革模式框架，從課程選取與課程資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施和課程評價等角度，對具體的計算機(jī)類課程進(jìn)行了實踐性的SPOC混合教學(xué)改革實踐。實踐分析表明，所提出的教學(xué)改革理論和實踐框架能夠指導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)改革，所進(jìn)行的教學(xué)實踐能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)質(zhì)量改革;SPOC;混合教學(xué);計算機(jī)類課程

中圖分類號：G434? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0193-02

教學(xué)方法的革新和教育技術(shù)的發(fā)展始終圍繞如何更加有效地提升教學(xué)質(zhì)量而展開?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的蓬勃發(fā)展，使得知識的產(chǎn)生、傳播和獲取變得更加多樣、便捷，這對高等教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法形成了巨大的挑戰(zhàn)。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Courses）[1]是MOOC（大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Course）[2]的延續(xù)，但因為其小規(guī)?；?、私有化，同時融合了先進(jìn)的信息技術(shù)，課程內(nèi)容更新速度快，表現(xiàn)出與課堂教學(xué)的高度一致性和融合性，這對高校課堂教學(xué)范式改革，提供了新的方向[3]。本文基于SPOC教學(xué)模式，在計算機(jī)專業(yè)開展信息融合式課程教學(xué)范式改革研究，探索計算機(jī)類專業(yè)課程的新型教學(xué)方法和模式。

一、基于SPOC的教學(xué)范式改革實踐

（一）課程設(shè)計框架

本文采用了陳然和楊成所設(shè)計的SPOC混合教學(xué)設(shè)計框架[4]，所涉及的計算機(jī)類課程教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：SPOC混合學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備、SPOC混合學(xué)習(xí)活動和SPOC混合學(xué)習(xí)實施與評價。在SPOC混合學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，針對課程內(nèi)容，如《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》、《Java程序設(shè)計》，詳細(xì)分解課程內(nèi)容，分析授課專業(yè)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)環(huán)境特點，設(shè)計并開發(fā)了混合學(xué)習(xí)資源。SPOC混合學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，主要在SPOC平臺的支持下，首先通過任務(wù)驅(qū)動、問題啟發(fā)、資源分發(fā)等模式的課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí);然后在課堂上通過教學(xué)點撥、小組討論、問題反饋與解決的模式完成課中研學(xué);最后，通過課后測驗、在線實驗、實驗報告線下評判等方法完成課后學(xué)習(xí)與練習(xí)。通過前兩個環(huán)節(jié)的不斷反饋和動態(tài)課程調(diào)整，完成SPOC混合學(xué)習(xí)的實施與評價。

（二）課程混合教學(xué)實施

1.課程選取與課程資源準(zhǔn)備。在課程改革研究階段，選取了兩門課程，分別是《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》和《JAVA程序設(shè)計》，課程情況如表1。

通過對課程特點、學(xué)生特點的分析，結(jié)合學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)和SPOC資源開發(fā)條件，選取了合作開發(fā)的模式進(jìn)行課程資源開發(fā)，同時尋求在線實驗平臺和在線課程管理平臺的支持，在此基礎(chǔ)上整合資源，形成了融合基礎(chǔ)教學(xué)資源、視頻課程資源、在線實驗平臺、在線測評、在線交流與問答、課程與資源管理為一體的課程資源平臺，對比見表2。

2.教學(xué)實施。針對課程的教學(xué)實施，采用的是問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的雙模式，以解決課程基礎(chǔ)理論問題、專業(yè)實踐問題，提高學(xué)生計算機(jī)理論與實踐能力為目標(biāo)，兼顧財經(jīng)類院校學(xué)生解決問題特長，聚焦財經(jīng)、管理等行業(yè)相關(guān)具體計算機(jī)相關(guān)實踐。課程實施以Trustie平臺課程管理為主線，融合課程資源（視頻、課件、題庫、案例庫等）、課前導(dǎo)學(xué)（任務(wù)導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、視頻導(dǎo)學(xué)等）、課中研學(xué)（教學(xué)點撥、案例剖析、課堂研討、合作探究等）、課后練學(xué)（題庫練習(xí)、在線實驗、課后測驗等）。問題反饋通過線上和線下兩種渠道獲取，線上通過在線聯(lián)系、交流的參與度、正確率、時間花費等，線下通過課堂觀察、實驗、任務(wù)、抽檢、互動交流等情況。具體實施過程如圖1。

3.教學(xué)評價。課程教學(xué)范式改革的評價綜合了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力（課堂展示、課堂研討、實驗報告）、合作能力（任務(wù)協(xié)作、課堂研討）、學(xué)習(xí)能力（課后測驗、在線實驗、實驗報告撰寫）等多個維度，注重學(xué)生的過程性評價、參與度的積極性和效率，例如視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流情況、課前積極性;在課堂互動和隨堂抽檢過程中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、知識掌握情況等;在課后練習(xí)、互動問答、在線實驗中檢測學(xué)生的知識掌握效率。除此以外，設(shè)計了綜合性線上實驗測評和線下綜合報告的測評方法，檢測學(xué)生解決問題的綜合能力。

二、教學(xué)范式改革討論與成效分析

通過實踐發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合教學(xué)融合了線上線下的雙向優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，突破了課堂學(xué)習(xí)的時空限制，教學(xué)方式得到了擴(kuò)展和延伸，得到了學(xué)生的喜愛，并且得到了較好的教學(xué)效果。

首先，將SPOC混合教學(xué)理念和方法面向財經(jīng)類院校的計算機(jī)類課程進(jìn)行了結(jié)合實際的擴(kuò)展實踐。主要從課程的資源設(shè)計、整理都針對專業(yè)特色做了調(diào)整，特別突出了案例庫中關(guān)于財經(jīng)、電商和管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，做了針對培養(yǎng)目標(biāo)的資源強(qiáng)化。

其次，課程范式改革不依賴于單一平臺，是以課程管理為主線，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用具有優(yōu)勢的工具平臺進(jìn)行課程教學(xué)實施，更加符合課程教學(xué)組織需求，也更加豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容和方式。特別是對教學(xué)形式、理論知識傳播、實踐練習(xí)都進(jìn)行了改革，對計算機(jī)類課程的教學(xué)更加有利。從學(xué)生的反饋來看，也表明無論是基本概念、知識點掌握、知識應(yīng)用，還是編程實踐都有了較大的提高和較好的反饋。

再次，設(shè)計了貫穿計算機(jī)類課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程化評價指標(biāo)。結(jié)合線上線下、分散知識點、綜合測驗以及學(xué)生參與度等各種因素，實踐表明學(xué)生除了在課程參與度方面有明顯提高，在知識點的掌握和綜合測驗方面，成績也有了較大提高。

經(jīng)過初步實施，課程改革在課程多樣性上已經(jīng)延伸到了《Linux基礎(chǔ)》、《信息安全技術(shù)》;在專業(yè)范圍上，《大數(shù)據(jù)技術(shù)概論》延伸到了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，《Java程序設(shè)計》也得到了更大范圍的SPOC化實施。

三、總結(jié)

本文基于SPOC教學(xué)理念，研究了計算機(jī)類課程教學(xué)范式改革的內(nèi)涵，凝練分析了四條具有可操作意義的內(nèi)容;在SPOC教學(xué)模式下，遵循計算機(jī)類課程教學(xué)范式改革的內(nèi)涵和原則，設(shè)計了具體的課程教學(xué)范式改革實施框架，并針對兩門課程進(jìn)行了實踐性研究，提出了涵蓋教學(xué)全流程的實踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wikipedia.Small private online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Small_private_online_course&oldid=779267495.

[2]Wikipedia.Massive open online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Massive_open_online_course&oldid=804113230.

[3]張珂峰.論SPOC的優(yōu)勢及發(fā)展策略[J].中國成人教育，2017，（09）：99-101.

[4]楊文正，劉敏昆.計算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究——以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例[J].中國電化教育，2017，（04）：129-136.