提升高校課堂教學質(zhì)量的策略研究

胡夢詩

摘 要： 當我國踐行科教興國戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域不斷進行深層次改革，推動我國教育事業(yè)的高速發(fā)展。高校課堂教學作為科教興國戰(zhàn)略踐行的具體措施，在實施過程中仍存在諸多問題。如何提高學生課堂參與度，明確課堂教學主體地位，最大范圍內(nèi)發(fā)揮教師課堂引導作用，提高高校課堂的教學質(zhì)量，都將是本文接下來探討的方向，并且提出個人建議以供參考。

關(guān)鍵詞： 高校課堂;教學質(zhì)量;提升策略

1 引言

近年來，中國的高等教育在世界舞臺上堪稱風云人物，一直為世人津津樂道，教學成果也有目共睹。國人對于高校教育的關(guān)注也是居高不下。然而，隨著高等教育的普及，隨之爆發(fā)的問題也是層出不窮，應接不暇，國人對于高校教育的教學方式和教學成果的擔憂和質(zhì)疑也是日益增加。日益增長的高等教育需求和嚴重不平衡發(fā)展的高等教育資源的矛盾也逐漸暴露在眾人面前。人們不在僅僅局限于有學上，更加關(guān)注于教學質(zhì)量。對教學質(zhì)量提出疑問和考驗，并且要求進行“有效教學”，“有效教學”指的是用科學教學方式獲得教學效果有校性。曾幾何時，家長對于高校教學存在一定誤區(qū)，甚至于許多教師也為學生傳遞著錯誤認知，引導學生對于高校教育存在錯誤定位?；钤趹嚱逃碌暮⒆?，被灌輸最多的思想莫過于“等到了大學就好了”“到了大學就沒人管你了，你想怎么玩都行”。因此，許多學生在還沒有進入高校教育就已經(jīng)持有不認真學習的錯誤心態(tài)，家長認為高校教育僅僅就是一紙文憑，其他毫無用處，孩子遭受了十幾年的學習之苦，在高校學習之間就可以放松了，進行休整了。殊不知，這剎那的放松就是對你十幾年寒窗苦讀成果的推翻，讓你離你的夢想咫尺天涯，讓一切都成為過眼云煙。越到最后，越不能放松，咬牙堅持到最后，最后的勝利一定不會讓你失望。社會認為，高校就是一個微型社會，是為你踏上社會的提前適應期。高校的主要任務不是學習，而是社交。當學生忙于交際，擴大了交際圈，卻忽略了就業(yè)的首要前提是你的工作能力，你未來夢想的敲門磚不單單只是一紙文憑，畢竟，和你手握一樣文憑的人很多，如何脫穎而出，憑借的就是你在學校學習期間突出的成績和傲人的專業(yè)素養(yǎng)。而社會上一系列的誤解從根本上大大降低了高校的教學質(zhì)量和教學效果。高校課堂當務之急應該端正學生的學習態(tài)度，建立以“學習優(yōu)先”的學習思想，高校課堂作為知識傳輸?shù)拇嬖?，幫助學生豐富知識儲備為學生的未來提供選擇和發(fā)展的機會。而如何提高高校課堂的教學質(zhì)量將從以下幾方面進行闡述。

2 構(gòu)建“成果導向教育模式”

“成果導向教育”顧名思義，以教學成果說話，制定教學計劃。這樣可以更具有針對性的制定學生培養(yǎng)計劃，保證教學成果的有效化，避免出現(xiàn)無用課程和浪費時間走彎路。在短短四年高校學習中，一切都為培養(yǎng)目標而服務，培養(yǎng)出國家所需要的全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才。教師根據(jù)學生所需進行只是輸出，具有一定實踐價值，正因為教師輸出的知識是學生迫切需要和感興趣的，學生自然愿意投入最大熱情進行學習，教學質(zhì)量自然有所提升，雙方都是皆大歡喜。

3 積極營造活躍的課堂氛圍

愉悅輕松的課堂氛圍往往可以讓教學效果事半功倍。作為好動的年輕人，沉悶的課堂，一成不變的教師論調(diào)，往往使課堂教學乏善可陳。久而久之，教師磨滅了教學激情，學生游離課堂之外，出現(xiàn)人到心不到的情況，教學質(zhì)量一塌糊涂。因此，首先教師應改變自己的授課方式，把控課堂教學節(jié)奏，做到張弛有度，吸引學生學習興趣，主動參與教學活動。教師的語調(diào)應該隨著授課進程產(chǎn)生改變，一直單調(diào)的語速易讓學生產(chǎn)生疲憊感，出現(xiàn)開小差現(xiàn)象。其次，教師可以豐富課堂教學內(nèi)容，改變教學模式，例如在講解乏味的理論知識時，可以穿插視頻、音頻、圖片等喚起學生熱情，加深理解。最后教師應該自身擁有一定幽默感，活躍課堂氣氛，拉進學生距離，適當緩解課堂的沉悶氣氛。

4 明確課堂教學主體

學生，從名稱上就可以看出課堂教學的主體應該以學生為主，教師只能作為浩瀚的知識海洋里的啟發(fā)者、引導者，在學生遇見疑難問題時伸出援助之手。教育從本質(zhì)上來看是需要耗費一定時間從事學習任務去的相應的學習成果，這中間的一切努力是不能假手他人的。無論我們其他教學活動輔助的人做出多么大的努力，構(gòu)建多么活躍的課堂氛圍，如果學習的主體不愿意花費心思，收效甚微，教學質(zhì)量仍然堪憂。中國迫于應試教育的淫威之下，長期處于教師的“一言堂”課堂環(huán)境中，導致了學生缺乏主動思考的習慣和獨立學習的能力，讓學生喪失個性化學習思維，不利于長期發(fā)展。所幸，相關(guān)教育部門已經(jīng)逐漸意識到該漏洞，并且做出調(diào)整，將課堂交換于學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生課堂發(fā)言權(quán)。這個社會崇尚個性化發(fā)展，作為朝氣蓬勃的年輕人，腦子里存在著數(shù)不清的新奇想法，我們做的不應該是扼殺，而是鼓勵，估計學生形成個性化思維，培養(yǎng)批判思維，跳出教師的“一言堂”模式，在課堂上直抒胸臆，鍛煉學生的自我觀念。高校學生已經(jīng)是一個成年人，具有成熟的思考意識，在課堂上教師扮演好引導角色，引導學生進行思考，提高他們的推理能力、動手實踐能力及創(chuàng)造能力，喚醒自我意識，拿回課堂主導權(quán)。其次，教師可以鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，豐富教學方式，鼓勵學生走上講臺，分享自己的學習體會，例如進行制作ppt等進行小組競講，加深知識理解。讓學生主動參與課堂，把握課堂主動權(quán)，積極自主探索學習提高課堂教學質(zhì)量和效果。

參考文獻

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