巧用學(xué)?；顒?優(yōu)化中重度智障學(xué)生數(shù)概念的學(xué)習(xí)

摘 要：豐富的學(xué)?；顒訛槿ψ营M小的培智學(xué)生打開了一扇窗，更是深深地吸引著他們有限的注意力。教師充分利用學(xué)?；顒拥镊攘?，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，利用這種吸引力保持學(xué)生的有意注意，設(shè)計不同難度的操作任務(wù)突破不同障礙的限制，安排個性化學(xué)習(xí)滿足差異需求，布置多形式作業(yè)體現(xiàn)多元化評價，從而有效調(diào)動學(xué)生的參與性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：活動;數(shù)概念;培智學(xué)生

中重度智障學(xué)生因存在感知覺、記憶、注意力、語言等方面的缺陷，導(dǎo)致他們的認知多數(shù)是通過行為產(chǎn)生的，且在學(xué)習(xí)數(shù)概念時，無法主動將知識與生活聯(lián)系起來，這需要教師在教學(xué)中將具體情境結(jié)合在一起，巧妙把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境，達到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生建立數(shù)感，使之能通過點數(shù)物體的個數(shù)，說出總數(shù)、按數(shù)取物，掌握計數(shù)原則，并初步運用解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識。豐富的學(xué)校活動為圈子狹小的培智學(xué)生打開了一扇窗，更深深地吸引著他們有限的注意力，利用學(xué)?；顒觿?chuàng)設(shè)一個真實的情境，通過表象積累來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建數(shù)概念。

一、利用學(xué)?；顒觾?yōu)化中重度智障學(xué)生數(shù)概念的可行性分析

（一）學(xué)情適合

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念，更加聯(lián)系生活實際。但對于中重度智障學(xué)生平時在家被過分照顧、關(guān)在家里不被帶出門情況時有發(fā)生，缺乏生活經(jīng)驗，腦袋中無法構(gòu)建具體場景較大的問題。利用學(xué)?；顒幼寣W(xué)生進行操作，智障學(xué)生調(diào)動多感官來參與有實際參照的數(shù)學(xué)活動。結(jié)合活動，教師提供前期的經(jīng)驗支持及后續(xù)實際體驗，極大地提高數(shù)概念教學(xué)目標(biāo)的完成效率。

（二）內(nèi)容適切

我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“兒童掌握數(shù)概念和運算的過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程，實現(xiàn)這一過渡，表象是關(guān)鍵?！苯Y(jié)合學(xué)?；顒拥慕虒W(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念從“空中樓閣”到“夯實地基”。有目的地練習(xí)、有應(yīng)用價值的操作將整個學(xué)習(xí)過程有機組合，學(xué)?；顒拥膬?nèi)容、目的都是為課堂服務(wù)的。調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，每個能力層次的培智孩子都可以在活動中享受快樂。

二、利用學(xué)?；顒哟龠M中重度智障學(xué)生數(shù)概念構(gòu)建實踐

在生活數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于利用學(xué)?；顒迂S富的資源來幫助孩子構(gòu)建數(shù)概念。

【案例】一年級生活數(shù)學(xué)第四單元“家庭生活認識5”

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能口手一致地點數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量，并和數(shù)字對應(yīng)。

（2）理解數(shù)字序數(shù)概念并初步學(xué)習(xí)排序。

（3）能逐漸應(yīng)用數(shù)概念解決生活中的問題。

2.教學(xué)重點

口手一致地點數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量，并與數(shù)字對應(yīng)。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)校美食節(jié)美食券若干、美食節(jié)視頻、使用美食券微課、操作板、糖果、禮品盒。

4.巧用學(xué)?；顒?，優(yōu)化中重度智障學(xué)生數(shù)概念的學(xué)習(xí)片段

片段一：邀請導(dǎo)入，設(shè)置情景

（1）學(xué)校決定邀請學(xué)生參加一年一度的美食節(jié)，播放往年美食節(jié)照片，了解美食節(jié)。

（2）教師設(shè)置問題：這么多美食想吃嗎？到時候得用美食券換，你們會用嗎？

片段二：點數(shù)美食券

（1）教師展示今天準(zhǔn)備的美食，引導(dǎo)學(xué)生知道，美食廣告牌上面標(biāo)注1就是需要1張美食券，以此類推到5。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在不同輔助程度的粘貼板上貼自己想吃美食的相應(yīng)數(shù)美食券。

（3）助教示范美食券換美食。

（4）學(xué)生實踐美食券換美食，享受學(xué)習(xí)知識帶來的快樂。

片段三：布置本班美食展臺

（1）教師微課示范如何布置我們班的糖果展臺。

（2）引導(dǎo)學(xué)生拿出自己座位倉的糖果盒按1—5的順序排隊。

（3）將1號糖果盒放在1號展柜，以此類推，5號糖果盒放在5號展柜。

（4）引導(dǎo)學(xué)生整理展柜，按1—5順序排列。

片段四：設(shè)計宣傳單

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過填空、連線、涂色等完成宣傳單設(shè)計。

（2）展示張貼宣傳單。

通過以上案例可以看出巧用學(xué)?；顒?，優(yōu)化中重度智障學(xué)生數(shù)概念學(xué)習(xí)的幾個特點：

首先，有目的的活動把抽象知識變得具體。通過參加美食節(jié)的所有流程，把抽象的數(shù)概念5具體到點數(shù)5張美食券兌換美食、5個糖果盒排隊。讓學(xué)生在真實的操作中獲得具體的經(jīng)驗，符合培智低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

其次，數(shù)概念本身枯燥無味，利用美食節(jié)這個噱頭，學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很快樂，美食節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生動起來，又可以馬上利用學(xué)到的知識解決實際問題，很有成就感。

最后，豐富多彩的學(xué)?；顒訛榕嘀菍W(xué)生量身定做，數(shù)學(xué)課堂有很豐富的資源可以挖，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，多感覺地刺激學(xué)生更好地理解。

三、巧用學(xué)校活動，優(yōu)化中重度智障學(xué)生數(shù)概念應(yīng)注意的問題

（一）注意活動的甄別及融入課堂程度的把控

智障學(xué)生的注意力和自控力本來就比普通學(xué)生弱，如果一味強調(diào)活動就會讓學(xué)生沉迷于表面的形式而丟棄了要掌握的知識。比如美食節(jié)融入數(shù)字5，如果設(shè)置太多的美食兌換環(huán)節(jié)，就會讓學(xué)生沉迷于吃美食，破壞課堂主線。

（二）注意目標(biāo)的分層，增加輔助手段打好助攻

同一個活動要所有的學(xué)生都參加且有所收獲，目標(biāo)分層和助攻不能少。分層的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生跳一跳就能夠得到桃子，滿足不同學(xué)生數(shù)概念構(gòu)建的需要。

（三）通過表象思維來積累學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屬于表征階段，從動作中認知，學(xué)生從活動中獲得初步經(jīng)驗后一定要不斷通過動手來鞏固，通過表征積累來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者簡介：楊姣（1991—），女，漢族，浙江省紹興市人，二級教師，大學(xué)本科，研究方向：特殊教育。

編輯 魯翠紅