注重實效　落實素養(yǎng)

林斌

摘 要：針對初中物理課堂實驗，從任務(wù)驅(qū)動的形式、多種呈現(xiàn)的手法、配套導(dǎo)學(xué)案的方式、實驗實施方案的優(yōu)化四方面進行改進與創(chuàng)新，以注重實驗實效，落實學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗;實施;改進;創(chuàng)新

物理實驗的有效開展是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但在一線教學(xué)中，一些教師雖然開展了課堂實驗，但達到的成效不盡如人意。圍繞如何合理設(shè)計實驗、探究活動，如何有效實施實驗、探究教學(xué)，我和物理組同仁進行了課題研究，在創(chuàng)新初中物理實驗的實施方面積極嘗試。通過實踐研究，我們從以下四個方面進行了改進創(chuàng)新。

一、以任務(wù)驅(qū)動的形式開展實驗

在初中物理實驗課上，并非每一位學(xué)生都認真積極地參與到實驗中，有些學(xué)生就像事不關(guān)己的看客。究其原因，他們有時會坦陳：“這些實驗沒啥意思?！边@樣的反饋確實值得我們反思。如果我們把要做的實驗變成學(xué)生自己急于尋找答案的問題，變成他們心中的為什么，實驗效果就不一樣了。這就需要教師課前認真準備，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，尤其是把那些“新、奇、特”的現(xiàn)象作為課前引入，而后圍繞本節(jié)課的主題，層層遞進、逐步深入推進探究，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，除了小魔術(shù)或魔術(shù)揭秘外，制造懸念、破解案件、電影視頻片段等都是較好的任務(wù)素材。例如我曾這樣設(shè)計過《杠桿的平衡條件》這節(jié)課。先通過多媒體課件播放“達能加鈣餅干”的廣告，畫面中展示小女孩利用蹺蹺板將三只大象翹起的畫面。在學(xué)生的笑聲中，我拋出具體的問題：小女孩利用蹺蹺板能不能將三只大象翹起？接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念—探究杠桿的平衡條件—得出杠桿平衡條件—解決廣告中的問題—稱大象的新聞報道實例。相信這樣的課堂，學(xué)生都會樂于參與。

二、以多種呈現(xiàn)的手法開展實驗

課堂實驗中，鑒于實驗器材所限和大班化教學(xué)的實情，教室后排和左右兩邊的學(xué)生不一定看得清教師在講臺上演示的實驗現(xiàn)象，所以有的學(xué)生看不清干脆就不看了，實驗效果不佳。如何將實驗現(xiàn)象明顯直觀地呈現(xiàn)出來，是我們每一位教師都要認真思索的問題。備課時，我們要認真考慮選擇哪一種實驗器材呈現(xiàn)現(xiàn)象

更明顯，選擇什么方式呈現(xiàn)更直觀。當(dāng)前隨著科技的進步，課堂早已不再是一張講臺加一面黑板了，充分利用多媒體課件、實物投影儀、手機拍照播放、希沃授課助手等方式可以幫助我們把實驗現(xiàn)象良好呈現(xiàn)。例如我校老師的《升華和凝華》這節(jié)課例中利用了實物投影儀展示了干冰顆粒迅速升華的過程，還利用手機拍出了金屬罐上凝華的霜及雪，通用希沃授課助手迅速展現(xiàn)在大屏幕上，并利用放大功能將霜及雪放大，讓同學(xué)們現(xiàn)場驚呼。除此以外，多媒體視頻可以幫助我們循環(huán)多次播放實驗中的瞬間影像，讓學(xué)生留下深刻的印象。例如大氣壓能夠支撐多少米高的水柱？如果教師僅僅告知學(xué)生答案是10米，未必能夠留下直觀的印象。這時播放事先錄制好的實驗視頻，并多次重復(fù)播放水柱迅速上升的瞬間，相信學(xué)生會被深深地震撼。

三、以配套導(dǎo)學(xué)案的方式開展實驗

目前我們僅針對初中教材中要求學(xué)生做的那部分分組實驗寫實驗報告，而平常的演示實驗基本沒有涉及。而演示實驗也是要求學(xué)生注意觀察、尋找重要物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，如果僅僅停留在教師的一次課堂演示上，沒有留下相應(yīng)的文字記錄，過不了多久，學(xué)生對這些現(xiàn)象就會淡忘，影響到最終的解答實驗題。所以，我們可以根據(jù)具體知識點和需要，自己編寫好配套的導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生使用。此外，在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生手中并沒有相關(guān)專題實驗復(fù)習(xí)的習(xí)題。我們可以充分借助備課組的集體力量一起來撰寫。建議導(dǎo)學(xué)案可以分成四塊：第一塊：基礎(chǔ)知識點;第二塊：典型例題;第三塊：課后作業(yè);第四塊：復(fù)習(xí)反思。這樣的實驗記錄及復(fù)習(xí)，學(xué)生可以及時查找不足，學(xué)習(xí)效率更高。

四、以實驗實施方案的優(yōu)化開展實驗

在條件允許時，教師應(yīng)該盡量變演示實驗為分組探究實驗。這樣做不僅可以在課堂上增加學(xué)生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓(xùn)練，而且還可以通過實驗探求知識，獲取知識。教師還可以將部分演示實驗改為師生協(xié)同實驗，甚至學(xué)生合作演示實驗。演示實驗并不是教師的專利，變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗，或師生合作的演示實驗，這樣做有利于學(xué)生積極參與課堂活動，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮。學(xué)生上臺親手操作實驗，自身興趣高漲，同時也激發(fā)了其他學(xué)生參與實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象的積極性，自然就會樂于參與對問題的分析。臺下的學(xué)生雖然沒有上臺演示，但可以一同幫助上臺演示的同學(xué)糾錯并給予訂正，相信臺上臺下的學(xué)生專注力都會更加集中。

初中生的感性思維決定著他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而物理實驗就是深深吸引他們目光的聚焦點。期待我們的探索能為廣大物理同仁帶來更多的靈感，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]牙韓勝.論新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016（24）.

注：本文系福建省中小學(xué)名師名校長工作室專項課題《基于核心素養(yǎng)下初中物理實驗創(chuàng)新實踐研究》（GZS180112）研究成果。

？誗責(zé)任編輯 尹 軍