高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐分析

娜日蘇

摘 要： 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，“學(xué)案教學(xué)”已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的主流模式。學(xué)案教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)教育的作用?！皩W(xué)案教學(xué)”的應(yīng)用能夠形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，對(duì)提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有良好作用。本文就將如何利用學(xué)案教學(xué)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)做出分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理;學(xué)案教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

高中物理相較于初中物理而言，知識(shí)點(diǎn)更為深入復(fù)雜。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生誤以為物理是理論與計(jì)算的結(jié)合，從而忽略物理的本質(zhì)是從問(wèn)題著手然后進(jìn)行實(shí)踐，因此，學(xué)案教學(xué)是一項(xiàng)能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會(huì)”的探索過(guò)程。

1 課本問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中物理學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)物理進(jìn)行了深度和廣度的挖掘，但老師上課側(cè)重點(diǎn)往往是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)公式，以及將公式套在不同題型中。學(xué)生在上課過(guò)程中缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且對(duì)公式的得來(lái)一知半解。因此，老師采用學(xué)案教學(xué)的方式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容用問(wèn)題的形式提前發(fā)放給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣。

例如，在人教版物理課本中，老師在講解牛頓第一定律時(shí)，需要提前準(zhǔn)備本章節(jié)的學(xué)案。老師在學(xué)案中可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，“牛頓第一定律的概念和公式”等，通過(guò)一系列問(wèn)題的引入，提高學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的含義，牛頓第一定律中關(guān)于物體和運(yùn)動(dòng)之間的相互關(guān)系有了初步認(rèn)知，并讓學(xué)生在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)查找資料或參考書(shū)本找到答案。老師在實(shí)施學(xué)案教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)照學(xué)案紙質(zhì)檔進(jìn)行不斷深入，學(xué)生提前通過(guò)學(xué)案有了一定的基礎(chǔ)。上課時(shí)老師針對(duì)學(xué)案難題進(jìn)行有目的講解。學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的難度有所反應(yīng)，從而提升知識(shí)和技能。

2 學(xué)生體驗(yàn)學(xué)案設(shè)計(jì)，加深知識(shí)印象

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生的心理特征和接受知識(shí)的程度作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)吸收效果而形成不同的學(xué)習(xí)方案。因此，學(xué)案教學(xué)是將知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)拆分成不同的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)案教學(xué)中能夠形成自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在人教版高中物理《重力勢(shì)能》一課中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量，高度和做功變化的相互關(guān)系容易混淆不清，因此，老師針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師可以參考學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量本單元的知識(shí)內(nèi)容。另外，老師也可以要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中自行設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以根據(jù)以往學(xué)案進(jìn)行改編，或者將知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行記錄，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將重力勢(shì)能Ep=mgh公式的應(yīng)用，以及公式推算的過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，最終老師進(jìn)行匯總。老師在整理學(xué)生學(xué)案過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生此章節(jié)學(xué)習(xí)突出和不足的地方，對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

老師支持學(xué)生自行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將其學(xué)習(xí)思路進(jìn)行重組和復(fù)習(xí)。學(xué)生也能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了全面的認(rèn)知，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)遺漏然后進(jìn)行二次記憶和溫習(xí)。

3 學(xué)案教學(xué)配合課堂，注重實(shí)驗(yàn)探究

高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一步。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^清晰的展現(xiàn)物理原理，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更好的了解，但是在傳統(tǒng)課堂中，老師作為實(shí)驗(yàn)人員，學(xué)生以觀看為主，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)頗少，學(xué)生觀看之后印象不夠深刻，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的作用大大減弱。因此，老師需要讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的主體，依托學(xué)案為載體，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與學(xué)案結(jié)合起來(lái)。

例如在高中物理人教版第五單元《摩擦力》章節(jié)中，學(xué)生對(duì)摩擦力的定義和公式計(jì)算產(chǎn)生困惑，學(xué)生無(wú)法理解公式，只能靠死記硬背。因此，老師可以進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到學(xué)案中，方便學(xué)生理解和記憶公式。老師在設(shè)計(jì)學(xué)案羅列物理實(shí)驗(yàn)所需器材，如砝碼，彈簧測(cè)力計(jì)，木板，棉布等。學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行摩擦力的物理實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到學(xué)案中。學(xué)生需要分別記錄在勻速狀態(tài)下，分別采用50克，100克砝碼，以及添加毛巾作為阻力時(shí)，木塊與木板之間的摩擦力的數(shù)值，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與學(xué)案結(jié)合過(guò)程中，能夠觀察實(shí)驗(yàn)變化帶來(lái)的數(shù)據(jù)變化，從而形成原始數(shù)據(jù)。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師需要分析實(shí)驗(yàn)誤差，并聯(lián)系學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用到理論知識(shí)中。另外，老師可以在學(xué)案中增加相關(guān)題目讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從而檢驗(yàn)學(xué)生能否將實(shí)驗(yàn)效果運(yùn)用到實(shí)際物理題目中。

學(xué)生在將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄學(xué)案過(guò)程中，能夠?qū)Ξa(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的疑問(wèn)，有意識(shí)的進(jìn)行疑問(wèn)探索，從而能增強(qiáng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升物理解題的能力的方法。

4 總結(jié)

“學(xué)案教學(xué)”作為新教改模式下的產(chǎn)物，有其存在的合理性和作用。老師巧妙運(yùn)用學(xué)案教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的主題地位。但老師在“學(xué)案教學(xué)”時(shí)，也需要注意學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)學(xué)案錯(cuò)誤、學(xué)案不符合實(shí)際的問(wèn)題，造成教學(xué)事故，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

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