完全學分制下高校班級文化建設的困境與出路

常雅慧，薛雅芬

(西北大學，西安 710169)

隨著高校完全學分制改革持續(xù)深化，原有的緊密型班級體系變得日益松散，班級建設面臨嚴峻考驗。班級文化，是班級成員在長期互動交往中沉淀而成的精神特質(zhì)，具有潤物無聲、春風化雨的教育力量[1]，對學生的發(fā)展起著管理、引導、熏陶等教育功能，是推動大學生內(nèi)化社會主義核心價值觀的重要平臺。在高等教育的大眾化、網(wǎng)絡活動的普遍化、課程學習的學分化等趨勢的影響下，班級文化的影響力不斷弱化，難以真正發(fā)揮引導人、塑造人的隱性教育功能。因此，如何理清新形勢下班級文化建設的思路，探索班級文化建設的路徑是一個值得深入探討的問題。

一、班級文化建設面臨的挑戰(zhàn)

學分制以學生自主選課，教師啟發(fā)指導為特點，通過學分和績點的衡量，促法學生自主學習、綜合發(fā)展的新型教學管理模式。[2]學分制于18世紀末在德國萌芽，19世紀末在美國誕生。1918年，北京大學率先推行“選課制”，開啟了中國高校學分制改革的先河。改革開放以來，隨著高等教育改革不斷深入，學分制因其堅持“以人為本”的本質(zhì)，強調(diào)學生個性化發(fā)展，適應社會對多樣化人才的需求，而日漸成為高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，與此同時，由于學分制打破了固定的班級建制和管理模式，對于高校班級文化建設也帶來了一定挑戰(zhàn)。

(一)班級文化建設的基礎功能——互助支持弱化

學分制下，學生可以根據(jù)自己的興趣、需求與規(guī)劃自由選課，“固定時間、固定教室”的教學模式被打破，“同班不同學”“同學不同班”[3]現(xiàn)象普遍，班級成員的流動性和分散性導致班級文化建設缺乏穩(wěn)定的時空保障。隨著學生自由支配的時間和空間增大，班級、年級、專業(yè)的界限模糊，原有以班級為基礎的組織體系日漸松散。傳統(tǒng)班級趨向于本位群體或聯(lián)合群體，具有以下特點：一是群體的共同活動對于整個群體和每一個體都富有意義；二是群體的行為規(guī)范及價值目標不同程度地內(nèi)化為成員思維方式與行為動機；三是群體的自我管理程度較高，集中反映了個體意志與群體利益；四是人際關系除個人情緒關系外，個體在群體中的角色由參與度、貢獻度和群體評價決定。[4]在松散群體中，成員缺乏充分而深入的交往，對于價值目標和行動規(guī)范的共識難以達成，支持性功能趨于弱化。

(二)班級文化建設的核心功能——價值涵養(yǎng)受限

結(jié)構功能主義社會學家帕森斯在《作為社會體系的班級：它在美國社會中的某些功能》一文中提出，班級是一個社會體系，具有不可取代的社會化功能[5]，主要體現(xiàn)為：一是適應性功能，即適應社會的變化而調(diào)整其內(nèi)在功能；二是目標達成功能，即從環(huán)境中取得資源實現(xiàn)系統(tǒng)的目的，并確定一組目的的優(yōu)先次序；三是整合功能，即協(xié)調(diào)各部分體系，達到一定的和諧狀態(tài)；四是維護功能，即使系統(tǒng)內(nèi)部各要素具有動力機制，并按一定的規(guī)范和秩序活動。班級的社會化功能，決定了班級文化建設有助于班級成員將符合時代發(fā)展特征、社會發(fā)展需求的主流價值文化，內(nèi)化為自己的價值觀念和行動范式。由于學分制改革帶來學生之間的離散關系，一定程度上抑制了班級文化的價值涵養(yǎng)功能，難以讓參與主體在系統(tǒng)、持續(xù)的班級文化浸潤和熏陶過程中，對主流價值文化實現(xiàn)主動認同和維系。

二、班級文化建設的理論思考

依據(jù)團體動力(Group dynamics)理論，班級作為一個團體，其形成、發(fā)展、運作、互動、吸引、排斥或改變的過程，都會影響著團體成員察覺到或未被察覺到的心理和行為。班級文化建設是一個充滿動力的過程，其基本要素包括：一是團體凝聚力，一般而言，凝聚力高的團體內(nèi)，成員更樂于參與團體活動、傾聽他人意見、影響他人行為、接納他人建議、遵守團體規(guī)范、緊張感與恐懼感較弱、安全感與輕松感較強；二是團體壓力與團體規(guī)范，一個成熟的團體，往往組員會感到適度的求同壓力，以保證團體活動的順利進行，同時，在不違背團體目標、不傷害團體成員的前提下，承認組員的差異性，尊重組員在很多問題上的各持己見；三是個人動機與團體目標，當個人動機與團體目標一致時，成員會通過自身努力推動團體目標的實現(xiàn)，進而形成態(tài)度與行為的改變；四是領導與團體功能，自然形成的團體領導會影響團體動力形式以及團體目標的實現(xiàn)；五是團體結(jié)構，在一定的團體環(huán)境中，成員所扮演的角色與分工，團體結(jié)構合理與否會影響團體動力。[6]

在徐西森的團體動力因素及其流程模型中，影響團體動力的因素包含五個變項：一是團體成員，即什么樣的人來參加團體；二是團體情境，是一個什么樣的團體；三是運作過程，團體做什么，怎么做；四是團體的運作之后個人發(fā)生的變化；五是團體過程后發(fā)生的變化。(如圖1)這個模型精確地描述了各因素變項之間的關系，如成員特性和團體情境之間的關系。團體成員的特性決定了團體的性質(zhì)，領導者在利用團體挖掘組員的資源，帶領組員溝通的過程中，實現(xiàn)了組員的改變和團體功能的改善。組員的變化和團體功能的提高進一步影響團體成員特性和團體情境。如此往復，實現(xiàn)團體的不斷推進和成長。

三、班級文化建設的路徑探索

(一)以社會主義核心價值觀引領班級文化內(nèi)涵

“集體只有當它顯然是用有益于社會的活動任務來團結(jié)人的時候，才可能成為集體”。馬卡連柯認為，集體發(fā)展的過程貫穿著社會需要和教育目的的“要求”，作為社會細胞的青年集體的形成和發(fā)展是受宏觀社會的發(fā)展狀況及其需要、規(guī)范制約的。我們可以認為這是班級的社會本質(zhì)所在，即社會傾向性是班級的第一特征。班級包含在社會關系的整個體系之中，不可避免地具有該社會的政治、道德、美學等思想。對于社會主義高校而言，“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人”是班級文化建設的根本出發(fā)點，它要求班級成員要將個人利益與班級、學校以及社會利益統(tǒng)一起來，以社會要求、教育目標作為標準，實現(xiàn)著將“自然人”教育成為“社會人”的教育目的。[7]

圖1 徐西森小組動力因素及其流程

以社會主義核心價值觀引領班級文化建設。習近平總書記指出：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”一方面，從培育有形環(huán)境入手，實現(xiàn)核心價值觀教育與班級“生活點滴”的無縫對接，積極組織開展主題黨日團日、社會調(diào)查、社區(qū)服務、環(huán)保宣傳等服務學習與體驗學習活動，充分挖掘符合青年人心理思想特點，易于觸發(fā)情感共鳴和理論思考的活動載體，引導班級成員在服務與體驗中，感知社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵；另一方面，從營造無形環(huán)境角度入手，精心打造班級微博、微信、QQ群等自媒體教育平臺，打造清朗網(wǎng)絡空間，用接地氣、暖人心、見真知的話語營造良好的輿論環(huán)境，促進社會主義核心價值觀“內(nèi)化于心、外化于行”。

(二)以組織體系建設奠定班級文化基礎

“任何組織都是群體，但群體只有在被賦以特定的結(jié)構形態(tài)時，才成為組織”，組織性的水平是班級的重要特征。班級組織結(jié)構由角色結(jié)構、職權結(jié)構和信息溝通結(jié)構組成，彼此相輔相成、有機統(tǒng)一。角色結(jié)構體現(xiàn)了班級成員的角色意識，哪些行為應該做(should do)、需要做(ought to do)、被期望去做(expected to do)往往通過角色表達。角色的形成一方面來自于社會期待，另一方面來自于他人角色或社會規(guī)范的習得。因此，在班級文化建設過程中，可以創(chuàng)造更多具有班級特色的“互動符號”，經(jīng)由“符號”溝通，從他人和集體中學習到大量有價值和有意義的東西，同時在溫暖而平等的環(huán)境中，建立廣泛的互助關系，維持自己在群體中獨立性的自由，分享和追求共同的決策，在良性互動過程中積極塑造自己的品行。信息溝通結(jié)構是將正確可靠的信息進行處理和儲存的機制，根據(jù)班級的實際情況構建“樹狀”“輻射狀”“交叉狀”或“網(wǎng)狀”的組織結(jié)構體系(如表1)。

表1 組織結(jié)構類型對比

規(guī)范的組織結(jié)構是凝聚班級目標，建立互助關系，展現(xiàn)個人特性的基礎。與此同時，由于學生在學緣結(jié)構、個性特點、價值基礎等方面差異顯著，班級文化建設需要兼顧“規(guī)范”標準與“個性”標準。堅持“規(guī)范”標準，就是要在班級內(nèi)部建設完整系統(tǒng)的制度規(guī)范，讓學生在“規(guī)范”的基本框架內(nèi)，自我發(fā)展、自我管理。堅持“個性”標準，就是要體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，回應和滿足學生的現(xiàn)實需求，通過富有溫暖情感和創(chuàng)新創(chuàng)意的班級活動主題、組織形式、參與方式，讓班級文化生發(fā)出更多的吸引力和凝聚力。

(三)以專業(yè)發(fā)展凝聚班級文化目標

大學期間，形成對學科專業(yè)的穩(wěn)定認知與清晰規(guī)劃是大學生的主要任務之一。以突顯專業(yè)特色、飽含專業(yè)精神、促進專業(yè)發(fā)展的教育活動形式，引導學生端正專業(yè)學習態(tài)度，提升專業(yè)認知，增強專業(yè)自信。富有專業(yè)力量的班級活動，往往更容易激發(fā)學生的思想與情感共鳴，建立對班級的熱愛與歸屬。以專業(yè)發(fā)展為切入點，堅持“以學風建設為主線，以穩(wěn)定安全為底線，以思想政治教育為長線”逐步建立班級與個人，個人與個人之間的“心理契約”，形成富有專業(yè)氣質(zhì)的班級文化。

以學風建設為主線。貫徹“全員育人”理念，注重整合校內(nèi)資源，邀請授以學業(yè)“問診”形式，開展一對一指導；完善學習互助小組與學習輔導小組制度，促進學生互幫互助，形成學習共同體；實行無手機課堂，將良好的學習習慣內(nèi)化于心，外化于行；引入激勵機制，在年級內(nèi)評選優(yōu)秀班級、宿舍和個人，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。以穩(wěn)定安全為底線。建立學生信息庫，全方位了解學生基本情況，有針對性地開展教育和管理；堅持“四進工作”，及時發(fā)現(xiàn)苗頭性隱患，予以開導和指引；利用主題班會、黨團活動、講座、知識競賽等途徑，進行校規(guī)校紀和安全常識教育；開展“小班日志”、“立班規(guī)樹班風踐行社會主義核心價值觀”等班風建設特色活動，讓學生在輪流擔任班干部、輪流記錄班級生活的過程中，強化責任心，提升班級凝聚力。以思想政治教育為長線。堅持以思想政治教育為根本，實踐“432”思想政治教育育人方法：即“全面了解、個體定制、適時引導、系統(tǒng)支持”四階段，“團體輔導、個體咨詢、榜樣教育”三方法，“學生骨干、困難學生”兩重點，以關愛人、幫助人為起點，以教育人、引導人為終點，建立學生與學生、學生與教師、學生與學校深刻的情感鏈接與廣泛的資源共享網(wǎng)絡。