關于培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的思考

吳連君

【摘 要】 課程改革給小學數(shù)學教育提出了更高要求，指出教師要將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為核心目標，并將完成這一任務作為改革數(shù)學教育的出發(fā)點以及落腳點，讓學生在數(shù)學學科學習方面實現(xiàn)重要突破，更讓學生把握數(shù)學本質，掌握數(shù)學學習的根本意義。對于剛剛接觸數(shù)學學科學習的學生來說，對該學科的敏感度和接受度都處在較低水平，再加上數(shù)學學科邏輯嚴密、科學嚴謹，學習和掌握的難度較大，所以教師應該把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學重點，明確教學目標，并對教學進行分解，使得學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的支持之下構建完善的知識網(wǎng)，突破數(shù)學學科上的學習難題。

【關鍵詞】？小學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

新課改指出數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生在數(shù)學學科學習當中需要不斷強化和提升的必備素養(yǎng)，也是學生真正學好數(shù)學這門學科，掌握數(shù)學本質內(nèi)涵的動力所在。那么小學數(shù)學教師在對課程改革工作進行積極推進的過程中，就要把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學重點，明確教學任務，發(fā)展學生健全人格和關鍵能力，既為學生當前的數(shù)學學習做好鋪墊，又為學生未來的成長進步提供保障。小學數(shù)學教師要不斷革新核心素養(yǎng)，明確學生的學習和發(fā)展需要，并以此為基礎研究教育改革方案。

一、運用自主探究學習培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學新課標要求數(shù)學教育的推進落實必須把引導學生開展自主探究學習作為重中之重，增強學生自主學習能力，培養(yǎng)主動學習習慣，使得學生能夠憑借自身力量突破數(shù)學學習當中的難題，完善學生核心素養(yǎng)。所以，在大力提倡培育學生核心素養(yǎng)的背景之下，教師要組織多樣化的自主探究學習活動，體現(xiàn)學生的主體地位，使得學生不再局限于對教材內(nèi)容的感知，也不再局限于教師的知識灌輸，而是通過發(fā)揮主觀能動性和自覺思考能力，利用一系列的推理探索和實踐分析習得新知識。教師在這一過程當中應該給學生創(chuàng)造保障條件，精心設計學生的自主探究問題，引導學生調動自己的已學知識和已有經(jīng)驗解決問題，肯定自己的主體學習地位。例如，在學習長方體表面積時，教師可以給學生提出問題來引導學生進行自主探究：已知一個禮物盒的長度是30厘米，寬度是15厘米，高度是20厘米，那么要選擇一塊可以包好禮物盒的包裝紙，這個包裝紙的面積應該是多少？假如包裝紙的長度和寬度分別是30厘米和25厘米，應該怎樣裁剪？最節(jié)省紙張的方法總共需要多少張？教師給學生設置的自主探究問題層層深入，具備一定的挑戰(zhàn)性，也考驗了學生對知識的理解和掌握能力，可以讓學生在問題的分解和解答當中歸納學習方法和解題策略，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、利用生活教育元素培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門應用性特征鮮明的學科，影響著人們的實際生活，而且我們在生活當中也能夠了解到各種各樣的生活問題解決都離不開數(shù)學知識，我們更能夠從生活當中發(fā)現(xiàn)多個數(shù)學原理與概念。將生活化的教育元素引入數(shù)學教學，是創(chuàng)新數(shù)學教育的有效方法，還能夠明顯降低教學難度，為核心素養(yǎng)教育的落實提供重要保障。教師要指導學生主動將生活體驗以及數(shù)學學習聯(lián)系起來，讓學生對數(shù)學學習與探究產(chǎn)生濃厚興趣，并用數(shù)學知識服務于實際生活。例如，在教學比和比例時，教師可以讓學生走出教室，運用自己所學方法測量國旗桿長度。很多學生沒有深入思考，就提出要爬上旗桿，從頂端量到底端得到結果。而教師則可以啟發(fā)學生運用比和比例的知識進行解答，先拿出一根木棍立在地上，對木棍和影子的關系進行觀察，然后聯(lián)系旗桿和旗桿影子的高度，最終利用比和比例的知識解決問題，讓學生認識到數(shù)學的應用價值。這樣的方法遠遠比教師直接灌輸要來得更為有效，而且也能夠讓學生的數(shù)學興趣和應用意識得到發(fā)展，這正是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

三、運用問題引導方法培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學問題的解答過程也是學生掌握數(shù)學知識，對其進行深層次理解和應用的過程，所以教師要抓住數(shù)學教學的這一特征，在核心素養(yǎng)教育當中合理引入問題引導法，通過精心設置貼近學習主題的疑問來增強學生的問題分析和解答能力，在此基礎之上培養(yǎng)學生數(shù)學關鍵能力，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在提問時要講求藝術，給學生提供拓展思考的空間，善于引導學生進行合作探索，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學倍數(shù)時，教師可以設計一個開放性問題：已知一個蘋果的單價是5元，一個西瓜的單價是20元，一個火龍果的單價是15元，一個梨的價格是3元。請同學們結成學習小組，積極提出與倍數(shù)有關的數(shù)學題，并在提出問題之后給出準確的解答方法，看哪個小組提的問題最多，解答得最準確。在整個過程當中，既有教師的參與，又有學生的積極思考，可以有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)教育是一種指向學科教育本質和核心的教育，更是讓學生掌握學科內(nèi)涵，提高學生綜合學習能力的教育。對于正處于小學階段，著重關注打好學習基礎的小學生來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，培養(yǎng)學生終身成長和發(fā)展的必備能力。所以小學數(shù)學教師需要改進思想觀念，正確認識核心素養(yǎng)的要求，挖掘數(shù)學教育當中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，讓學生實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在教師的指導和學生的自主推動之下收獲最大化的進步。