“蹺蹺板”上的班主任與高中班級(jí)特殊學(xué)生群體

張桂禎

摘 要：近些年來，學(xué)生群體中抑郁癥患者逐漸增多，作為學(xué)生的教育者，教師對(duì)這類學(xué)生心理的探究就顯得越為重要。而班主任作為班級(jí)的直接管理者，如何實(shí)現(xiàn)與班級(jí)特殊學(xué)生的有效溝通就是班主任必須要研究的課題。由于班級(jí)特殊群體情況復(fù)雜，難以掌控未知?jiǎng)討B(tài)，班主任對(duì)這一群體的管理可比作一場(chǎng)戰(zhàn)役，包括前期備戰(zhàn)、中期演練、后期總結(jié)三個(gè)階段。前期班主任必須要察其言觀其行以總結(jié)班級(jí)特殊學(xué)生群體的特點(diǎn);中期實(shí)現(xiàn)與這一群體的有效溝通為后期總結(jié)決策做準(zhǔn)備;后期班主任與這一群體共坐蹺蹺板協(xié)調(diào)關(guān)系并尋求平衡。

關(guān)鍵詞：班主任;高中班級(jí)特殊學(xué)生群體;有效溝通;前期備戰(zhàn);中期演練;后期總結(jié);“蹺蹺板”

近些年來，隨著高中生群體中抑郁癥患者逐漸增多，已引起教育界的普遍關(guān)注。作為學(xué)生的教育者，教師對(duì)這類學(xué)生心理的探究就顯得越為重要。而班主任作為班級(jí)的直接管理者，如何實(shí)現(xiàn)與班級(jí)特殊學(xué)生的有效溝通就是班主任必須要研究的課題。

一、前期備戰(zhàn)——班級(jí)特殊學(xué)生群體面面觀（特點(diǎn)）

所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，要想有效管理班級(jí)特殊學(xué)生群體，班主任首先得詳細(xì)、全面、深入地了解這一群體的特點(diǎn)。

《教育法》中的特殊學(xué)生群體是指由于生理、經(jīng)濟(jì)或其他客觀原因而在享有和行使受教育權(quán)利時(shí)處于不利境地、需要特別保護(hù)的那些學(xué)生。高中是比較特殊的一個(gè)時(shí)期，正是學(xué)生青春期和叛逆期尤為明顯的時(shí)期，高中生中的特殊群體大致包括這幾類學(xué)生：叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生、早戀期學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守兒童、心理極為孤僻的學(xué)生等。而近年來頻發(fā)的青少年患抑郁癥自殺身亡事件中，這些特殊學(xué)生群體正是其中的主體。

1.叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生、早戀期學(xué)生

叛逆期和青春期是每個(gè)中學(xué)生都要經(jīng)歷的時(shí)期，讓班主任感覺巧合而又棘手的是高中生的叛逆期和青春期經(jīng)常是融合在一起的，這在無形中就增加了班主任實(shí)現(xiàn)有效管理的難度。叛逆心理嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在時(shí)時(shí)、事事與老師和父母唱反調(diào)。早戀是青春期的結(jié)晶，處于青春期的高中生由于生理特點(diǎn)的變化以及該時(shí)期特有的特點(diǎn)，對(duì)異性好奇心強(qiáng)，很容易陷入早戀。

2.單親家庭學(xué)生、留守兒童、心理極為孤僻的學(xué)生

現(xiàn)在社會(huì)人們的三觀隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷發(fā)生變化，感情觀的變化使得離婚率提高，單親家庭的學(xué)生的數(shù)量隨之增加。進(jìn)城務(wù)工的潮流使得留守兒童的數(shù)量也隨之增加。這些學(xué)生由于在一定程度上缺乏關(guān)愛，往往會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向孤僻、不愿意與別人交流等特點(diǎn)，而這些學(xué)生也容易封閉自己、走向極端。

3.存在較多不良行為習(xí)慣的學(xué)生

高中正是學(xué)生性格形成的重要時(shí)期，行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生性格的形成有重要影響。部分高中生存在較多不良行為習(xí)慣，如結(jié)交較多社會(huì)閑散人員、抽煙酗酒、打架等，這類學(xué)生容易形成狂妄自大的性格，而同時(shí)由于社會(huì)閱歷較淺，他們很容易搞不清孰是孰非、掂不來孰輕孰重。

二、中期演練——我與班級(jí)特殊學(xué)生群體練練手（策略）

了解了班級(jí)特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)之后，就到了與這些學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候了。

1.一顆平常心面對(duì)叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生、早戀期學(xué)生

很多時(shí)候提及對(duì)叛逆、早戀的管理時(shí)，班主任很容易想到“操控”這一詞，而這個(gè)詞也表明此時(shí)作為管理者，面對(duì)這類學(xué)生時(shí)班主任自身并未根據(jù)這兩類學(xué)生正處于特殊時(shí)期這一特點(diǎn)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)——擁有一顆平常心。此時(shí)的平常心有利于管理者更加冷靜地面對(duì)這些學(xué)生，也易于更加客觀、全面地考慮問題。因?yàn)橐獙で蠛瓦@些學(xué)生溝通的有效性，應(yīng)盡可能地用和諧、融洽的談話去“軟化”這些學(xué)生，而前提是擁有一顆平常心。

2.一顆愛心面對(duì)單親家庭學(xué)生、留守兒童、心理極為孤僻的學(xué)生

面對(duì)這些學(xué)生群體時(shí)，班主任常會(huì)感到束手無策，因?yàn)檫@些對(duì)象普遍比同齡人安靜、冷漠、孤僻，究其原因是內(nèi)心缺乏關(guān)愛。對(duì)于這些學(xué)生，班主任應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，用一顆愛心去“暖化”他們。但因?yàn)檫@些學(xué)生群體具有各自家庭的特殊性，班主任需提前做大量工作來摸清家庭情況，而后適時(shí)、切實(shí)地給予學(xué)生關(guān)愛，使他們感受到溫暖，進(jìn)而愿意敞開心扉、接納他人，愿意與他人交往，愿意與他人傾訴，以釋放壓力這在學(xué)業(yè)壓力大的高中階段調(diào)整心態(tài)很有必要。同時(shí)，對(duì)于這些群體，班主任可在其打開心扉后，鼓勵(lì)身邊同齡人與他們多交流來改變他們孤僻的性格。

3.一顆耐心面對(duì)存在較多不良行為習(xí)慣的學(xué)生

提到這些不良行為習(xí)慣的學(xué)生，班主任很容易用到“屢次”這樣的字眼。這也是這些群體的特征，存在數(shù)種不良習(xí)慣、多次犯錯(cuò)、屢教不改，而這一特點(diǎn)也是管理者的切入點(diǎn)。面對(duì)他們，我們應(yīng)耐心疏導(dǎo)學(xué)生的心理，適時(shí)給予改正的機(jī)會(huì)，耐心地等待學(xué)生改過自新。

三、后期總結(jié)——我與班級(jí)特殊學(xué)生群體共坐蹺蹺板（計(jì)謀）

1.田忌賽馬——蹺蹺板的上、中、下位

面對(duì)特殊學(xué)生群體，常規(guī)意義上的溝通引導(dǎo)應(yīng)該不會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的作用，在按常理出牌不起作用的情況下不妨學(xué)學(xué)田忌賽馬來管理這些學(xué)生。溝通中的各種突發(fā)情況和不可預(yù)知性就是對(duì)班主任談話駕馭能力的考查和考驗(yàn)。談話中處于不可操控或難以控制的環(huán)節(jié)，不妨退一步海闊天空，恰如一匹下等馬，用一顆平常心、以一名傾聽者的身份耐心地給學(xué)生提供發(fā)泄的臺(tái)階與空間，也是為后面上等馬的出現(xiàn)做好鋪墊，此時(shí)蹺蹺板的下位更能彰顯管理者的智慧與風(fēng)采;談話處于勢(shì)均力敵的階段，派出中等馬，擺正師與生的正常位置進(jìn)行正常談話，此時(shí)正如蹺蹺板處于雙方均衡的狀態(tài);養(yǎng)精蓄銳、時(shí)機(jī)一到，上等馬閃亮登場(chǎng)，平常心、愛心、耐心齊上陣，以一個(gè)管理者應(yīng)有的姿態(tài)、運(yùn)用管理的智慧和策略，占領(lǐng)談話的主陣地，達(dá)到理想的溝通效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生群體的有效管理。

2.懸崖勒馬—蹺蹺板的平衡性與持續(xù)性

溝通管理中蹺蹺板的控制是一門藝術(shù)，作為管理者，班主任應(yīng)懂得適時(shí)懸崖勒馬。這表現(xiàn)在管理目標(biāo)的預(yù)期和目標(biāo)達(dá)成效果兩方面。一方面，班主任應(yīng)在確定對(duì)這些學(xué)生群體的管理目標(biāo)時(shí)，始終記著教育對(duì)象得身份——特殊學(xué)生，因而對(duì)于最終目標(biāo)的確定切忌過于苛刻，要適當(dāng)?shù)亟档湍繕?biāo)，在控制蹺蹺板關(guān)系時(shí)適當(dāng)懸崖勒馬。另一方面，班主任在目標(biāo)達(dá)成方面，同樣要注意管理者控制力和控制欲的收放自如，巧妙地、理智地懸崖勒馬，這影響著蹺蹺板的平衡狀態(tài)，也會(huì)影響蹺蹺板游戲能否長久持續(xù)愉快地進(jìn)行下去。

班主任與高中班級(jí)特殊學(xué)生群體的相處是一門哲學(xué)，對(duì)這些學(xué)生群體的管理是一門藝術(shù)，只有把握好蹺蹺板的平衡，才能實(shí)現(xiàn)師生在蹺蹺板上愉快嬉戲的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.魏書生班主任工作藝術(shù)[M].河海大學(xué)出版社，2007.

[2]胡小萍.班主任工作與班級(jí)管理藝術(shù)[M].江西高校出版社，2001.

[3]賀學(xué)耘.我與高中生[J].班主任漫談，2010.

編輯 杜元元