如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)

林永強(qiáng)

摘 要：在高中階段的眾多教育學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，無疑是較難掌握的一門。這門學(xué)科的“難”不僅體現(xiàn)在它的知識(shí)和應(yīng)用，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，尤其對(duì)于一些新課的導(dǎo)入教學(xué)開展，如果不能很好地加以拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解必然容易出現(xiàn)較多的問題，嚴(yán)重影響后期的教學(xué)實(shí)踐。主要研究了如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課;導(dǎo)入教學(xué)

一直以來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)開展都存在較多的問題，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效整體較低，許多時(shí)候無法深層次掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅能夠淺顯地解決一些數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)本身是較為復(fù)雜的，而且所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容非常多，在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)面臨較大的困難，尤其在學(xué)習(xí)一些全新的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)顯得更加盲目，找不到學(xué)習(xí)的方向。從教師的教學(xué)角度考慮，對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的新課內(nèi)容，所采用的教學(xué)方式一直是直接的灌輸式教學(xué)，基礎(chǔ)的導(dǎo)入流程非常簡(jiǎn)單，幾乎并沒有過于深刻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便進(jìn)入了知識(shí)講解流程。在這樣的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于面臨的數(shù)學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性變得相當(dāng)?shù)?，不愿意積極地挖掘全新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這一狀況的改善，教師應(yīng)當(dāng)積極完善基礎(chǔ)的新課導(dǎo)入教學(xué)，只有持續(xù)改善新課導(dǎo)入流程，才能夠確保整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)處于良好的狀態(tài)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的活力，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

一、新課導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)化的必要性

雖然在新課改的推動(dòng)下，一部分高中數(shù)學(xué)教師也進(jìn)行了導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐，但由于沒有明確的方向，并且缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，使得學(xué)生的參與積極性非常低，整體的導(dǎo)入效果并不明顯，很難為之后的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)入教學(xué)的存在非常有必要，一方面能夠迅速提高學(xué)生的課堂印象，使得學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)大概的印象;另一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味，避免出現(xiàn)過于枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入的方法上，一些教師選擇了簡(jiǎn)單的知識(shí)概述，即在教學(xué)開始前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，這樣的導(dǎo)入教學(xué)所能產(chǎn)生的實(shí)際效用并不高，對(duì)于學(xué)生所能夠產(chǎn)生的課堂吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因而有必要做出實(shí)時(shí)的調(diào)整，通過更多的導(dǎo)入方式為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)流程，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

二、高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化策略

1.問題導(dǎo)入，給予學(xué)生整體的學(xué)習(xí)方向

對(duì)于高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化，必然需要從教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的角度展開雙重考慮。從數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)上思考，高中數(shù)學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深層次掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。因而導(dǎo)入教學(xué)的方式選擇，也需要考慮到教學(xué)的本質(zhì)性，逐步提升導(dǎo)入方式的教學(xué)引導(dǎo)功能。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度展開思考，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)較為集中，他們對(duì)于頻繁而大量的數(shù)學(xué)知識(shí)講解很難產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于一些趣味的數(shù)學(xué)問題，他們反而會(huì)呈現(xiàn)出一定的探索興趣。為此，教師在高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不妨合理加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)入的應(yīng)用，即通過提出一定的問題來完成整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入，一方面可以使得學(xué)生產(chǎn)生一定的參與興趣;另一方面能夠讓教師的新課導(dǎo)入不再突兀，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《以樣本估計(jì)總體》為例，教師可以簡(jiǎn)單地提出導(dǎo)入問題：如何以樣本來估計(jì)總體，有哪些辦法能夠通過樣本的計(jì)算來估計(jì)總體的數(shù)量呢？這樣的估計(jì)方法又會(huì)受到哪些因素的影響？接著教師可以給予學(xué)生一定的交流思考時(shí)間。在這些問題的導(dǎo)入下，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行一定的思考，并且會(huì)結(jié)合課本展開問題探索，渴望得到相關(guān)答案，相應(yīng)的導(dǎo)入效果已經(jīng)衍生出來。

2.活動(dòng)導(dǎo)入，給予學(xué)生趣味的學(xué)習(xí)情境

除了問題導(dǎo)入以外，活動(dòng)導(dǎo)入也是高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的一個(gè)良好思路，而對(duì)于這一思路的運(yùn)用，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行活動(dòng)演示，反而需要帶領(lǐng)學(xué)生參與到其中，以確保學(xué)生對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，可以在課堂的前幾分鐘展開簡(jiǎn)單而有趣的抓彩球活動(dòng)，假設(shè)紙箱中的紅球有三個(gè)，黃球有兩個(gè)，白球有一個(gè)，那么抓到哪種球的概率比較高呢？接著教師便可以與學(xué)生一起展開這個(gè)活動(dòng)，并嘗試著改變紙箱中不同顏色球的數(shù)量，以對(duì)相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而使得學(xué)生感受到較高的活動(dòng)趣味，愿意深層次探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。相比較而言，活動(dòng)導(dǎo)入帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反而是愈加良好的，但是需要學(xué)生積極地參與到其中，才能提高教學(xué)導(dǎo)入的綜合有效性，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)新課所展開的導(dǎo)入教學(xué)非常關(guān)鍵，會(huì)不同程度地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予學(xué)生相應(yīng)的問題引導(dǎo)或者活動(dòng)導(dǎo)入，使得整個(gè)導(dǎo)入教學(xué)具有較高的實(shí)踐效率。

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編輯 段麗君