初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

南虎

摘 要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是課程改革的重要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍，搭建生活化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，走進(jìn)生活，去探索、感悟，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展不竭的源泉和動(dòng)力，是教學(xué)改革的核心，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前亟須解決的任務(wù)之一，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约翰怀墒斓囊?jiàn)解。

一、借助數(shù)學(xué)家的魅力故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)家的魅力故事為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科增添了一份情緒色彩。如德國(guó)著名天才數(shù)學(xué)家高斯7歲的時(shí)候，當(dāng)算術(shù)老師剛說(shuō)出算式：1到100的連續(xù)自然數(shù)相加和是多少時(shí)，當(dāng)別的同學(xué)陷入沉思中時(shí)，小高斯就舉起端端正正寫(xiě)著5050的小石板。當(dāng)他11歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了二項(xiàng)式定理（x+y）n的一般情形，18歲的高斯發(fā)現(xiàn)了：用直尺和圓規(guī)可以畫(huà)出一個(gè)正n邊形，后來(lái)還證明了“代數(shù)基本定理”：任何一元代數(shù)方程都有根。再如我國(guó)享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)家華羅庚，由于家庭貧苦，只上了9年學(xué)，輟學(xué)后幫父母料理雜貨鋪的同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)數(shù)學(xué)，并取得了優(yōu)異成績(jī)，后來(lái)成為偉大的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家。他提出了薄—厚—薄的讀書(shū)方法;“知識(shí)—學(xué)識(shí)—見(jiàn)識(shí)”的學(xué)習(xí)方法;“寬、專、漫”的治學(xué)道路。這些教學(xué)理論的提出為我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這些具有勵(lì)志意義的數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生感嘆不已的同時(shí)也喚醒學(xué)生潛能，讓他們不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是多么枯燥、抽象，激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了積極性。一旦數(shù)學(xué)激情點(diǎn)燃了，他們就能全身心投入其中，自主探索和研究，逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣。在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)出的各種形式的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成數(shù)感，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

二、借助教師的語(yǔ)言魅力，構(gòu)建和諧愉悅的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)

眾所周知，課堂知識(shí)的傳播，問(wèn)題的交流、討論，見(jiàn)解的陳述都以語(yǔ)言為載體，一種邏輯性強(qiáng)、通俗易懂的語(yǔ)言在教學(xué)實(shí)踐中起著舉足輕重的作用。特別是教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言它不僅是和學(xué)生交流、溝通的工具，更是傳遞知識(shí)的有效載體，一種語(yǔ)言決定了課堂教學(xué)類型，風(fēng)趣幽默，邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言使學(xué)生從心底里油然而生一種親切感，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，無(wú)形中就營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在和諧愉悅的氛圍中學(xué)生更能產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)潛能和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要凝練自己的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言這座心靈的橋梁，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，從而提高教學(xué)效率和效果。如在教學(xué)同類項(xiàng)的概念時(shí)，先出示了同類項(xiàng)的定義“兩個(gè)單項(xiàng)式，如果它們含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也分別相同，那么就稱這兩個(gè)單項(xiàng)式為同類項(xiàng)。”然后歸納總結(jié)出同類項(xiàng)中的兩個(gè)相同和兩個(gè)無(wú)關(guān)：即：含有相同的字母和相同字母的字?jǐn)?shù)也相同;和字母的順序以及系數(shù)無(wú)關(guān)。然后我用通俗易懂的語(yǔ)言形象的做了一個(gè)比方：什么是親兄弟，就是父母一樣，爺爺、奶奶一樣，外公外婆一樣（所含的字母一樣，字母的指數(shù)一樣），但身高、年齡不一樣（系數(shù)和字母順序不一樣）。通過(guò)通俗的語(yǔ)言，形象的比喻使學(xué)生樂(lè)于接受，易于吸收，提高了課堂教學(xué)效率。

三、借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為框架，緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題既是課堂教學(xué)的紐帶，也是課堂教學(xué)的線索。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往是以問(wèn)題為開(kāi)始，以解決問(wèn)題為過(guò)程，有時(shí)候還以新的問(wèn)題產(chǎn)生為結(jié)束。而問(wèn)題的提出有簡(jiǎn)單、有復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生唾手可得，根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生高不可攀，喪失信心，因此設(shè)計(jì)有魅力的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有探究性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意掌握好一個(gè)度，這個(gè)度以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)，即不能讓學(xué)生不假思索地探囊取物，也不能讓學(xué)生苦思冥想的束手無(wú)策，而是要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)背景下，借助有效的教學(xué)資源，通過(guò)自主獨(dú)立思考，合作探究、交流，最終解決問(wèn)題，這樣學(xué)生既能掌握解決問(wèn)題的途徑和方法，又體驗(yàn)了成功的喜悅，建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有自主性。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)解決問(wèn)題的課堂，而問(wèn)題的解決需要一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的氛圍中學(xué)生才有心理安全與自由，才敢于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能通過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐，探索解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，使他們既能“發(fā)人之所見(jiàn)”，又能“發(fā)人之所未見(jiàn)”，從而積累思維、方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。例如：在教學(xué)“同類項(xiàng)”的概念時(shí)，我先出示了幾組單項(xiàng)式：①8xy，8xyz②8xy，8xy2③6ab，8ab，讓學(xué)生再借助課本的例題，自己判斷哪組是同類項(xiàng)，哪幾組不是，并且仔細(xì)觀察同類項(xiàng)，概括出同類項(xiàng)的定義，最后再延伸到同類項(xiàng)的計(jì)算。這樣把問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)始終，利用問(wèn)題的魅力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)，掌握解決問(wèn)題的技能和方法。

四、借助生活化的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是伴隨著人們的生產(chǎn)生活而產(chǎn)生的，源于生活也要運(yùn)用于生活。而縱觀現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是以數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)也是拘泥于課本之內(nèi)，除了傳授知識(shí)就是大量的題海訓(xùn)練，和課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念背道而馳，忽視了數(shù)學(xué)和自然、社會(huì)的密切聯(lián)系。這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值沒(méi)有充分理解，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生了偏差，影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材，充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)有效取舍，整合各種資源，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去感悟數(shù)學(xué)的作用，切身體會(huì)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的奧秘，感受探索的樂(lè)趣，達(dá)到既掌握了數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行生活化的教學(xué)方式

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體系，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改變教材，把教材中所要掌握的知識(shí)進(jìn)行生活化的處理，這樣就無(wú)形中設(shè)置了現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次性的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐，進(jìn)行探索，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到原來(lái)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂往往使學(xué)生感到枯燥乏味，有一種抽象而神秘難懂的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為教學(xué)題材，學(xué)生就會(huì)格外感到親切，無(wú)形之中拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的情感，讓他們身心愉悅地投入到知識(shí)的探索中去，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，使他們樂(lè)于觀察，悉心操作，認(rèn)真交流，讓他們體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中又充滿著生活。如用方程解應(yīng)用題中，借助小學(xué)數(shù)學(xué)中的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，我設(shè)計(jì)了生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題情境，銀行存款，讓學(xué)生調(diào)查身邊銀行各種存款的利率，計(jì)算存入10000元分別到各個(gè)銀行，一年后能獲利多少錢？哪家銀行存款最合算？這個(gè)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)就是利用學(xué)生生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生活化，學(xué)生便迫不及待地利用方程，輕而易舉就解決了問(wèn)題?？梢?jiàn)，嘗試用生活化的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

五、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)設(shè)施也逐漸完善起來(lái)，特別是多媒體走進(jìn)課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的封閉的、“三中心”的教學(xué)模式，取而代之的是開(kāi)放的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來(lái)，多媒體技術(shù)為師生提供了豐富的教學(xué)資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的境界，化抽象的知識(shí)形象化，增強(qiáng)了課堂知識(shí)的容量，增大了信息的密度。學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使他們遨游在知識(shí)的海洋中去搜集、整理相關(guān)的信息，在交流、反饋中，分享自己成功的體驗(yàn)，這樣有助于他們進(jìn)行知識(shí)的遷移，促進(jìn)他們形象思維向抽象思維過(guò)渡，使他們獲得知識(shí)和技能的同時(shí)又創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新是教育過(guò)程中一個(gè)永恒的話題，是課程改革的基本任務(wù)之一，這就要求廣大教師徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要整合各種教材資源，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)把數(shù)學(xué)植根于生活中，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使他們愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中解決生活的問(wèn)題，徹底激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識(shí)。

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編輯 高 瓊