高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

王樹(shù)生

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生從上學(xué)之初就有的學(xué)科，亦是我國(guó)一直以來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，其課程改革的進(jìn)程一直在不斷地推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越注重。到了高中階段，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容越加深化，教師可通過(guò)營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍啟發(fā)學(xué)生思考的方向，采用PPT以及視頻等多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng)

一、高中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的必要性

在教學(xué)中，教師總是很自然地忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，站在教師自己的角度教授知識(shí)，只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生自然而然地被當(dāng)成一個(gè)個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器或者是一個(gè)個(gè)填不滿(mǎn)知識(shí)的桶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就變成固化的思維模式，只會(huì)一種思考方式，那就是學(xué)生對(duì)老師所教授的思考方式，不會(huì)舉一反三，不會(huì)創(chuàng)造新的思維方式，缺乏自主思考的能力。而這種不知道變通，不會(huì)靈活應(yīng)用的思維方式會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)方式所呈現(xiàn)的成果是最差的，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，主動(dòng)思考才是最有效的方法。

二、如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

1.用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

情境教學(xué)這種模式已經(jīng)成為高中語(yǔ)文老師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)是指教師通過(guò)自身對(duì)教材的理解，然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)和此節(jié)課所適應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置一些比較重要的、有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的解讀來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解析，從而達(dá)到理解課程的一種方式。在這個(gè)解析的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀(guān)學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自己的理解來(lái)解決在課堂中教師提出的問(wèn)題。學(xué)生既能在極短的時(shí)間內(nèi)掌握該節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文思維能力。

例如在徐志摩《再別康橋》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)使用教學(xué)道具來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音設(shè)備播放與《再別康橋》相關(guān)的影片或者音樂(lè)。然后，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌朗誦的表演來(lái)感受《再別康橋》當(dāng)中對(duì)康橋的惜別和對(duì)往昔生活的憧憬的這一種情感。學(xué)生能夠通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的教學(xué)情境，更好地理解《再別康橋》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生：“《再別康橋》中最感動(dòng)你的是哪一句？”“《再別康橋》在創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？”通過(guò)這種貼近教學(xué)的開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生帶著自己的好奇心進(jìn)入課程，去尋找答案，去感受作者所表達(dá)出來(lái)的情感，對(duì)課文理解的同時(shí)又逐步揭開(kāi)所尋求的答案，也培養(yǎng)了學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能力。

2.組建小組合作模式

除情境教學(xué)外，學(xué)生的思維能力也可通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行培養(yǎng)。這種組建小組學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)小組更看重學(xué)生自身的探索學(xué)習(xí)能力和研討精神。傳統(tǒng)的教學(xué)則是更加偏向于教師在課堂中的教授作用，這種模式是將學(xué)生置于教學(xué)中的被動(dòng)位置，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能根據(jù)教師所提示的點(diǎn)去尋找答案，不利于學(xué)生自身思維能力的開(kāi)發(fā)和提升。因此，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的小組教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課程的過(guò)程中教師可通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行教學(xué)?？舍槍?duì)課文當(dāng)中的一些教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自己的分析然后提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題就由小組討論，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己對(duì)課文的理解對(duì)其做出解答。學(xué)生的思維模式不同自然會(huì)提出不同的見(jiàn)解，最后通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流和匯總得到一個(gè)最佳解答。學(xué)生在討論的過(guò)程中也會(huì)對(duì)別人的解答做出相對(duì)應(yīng)的分析，不同的思維及不同的解答會(huì)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題起到積極作用，這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式也是相當(dāng)有效果的。

在語(yǔ)文思維越來(lái)越重要的現(xiàn)在或是將來(lái)，高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的各種教學(xué)方案和策略，教師尤其要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)面培訓(xùn)學(xué)生自主的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生具有舉一反三獨(dú)立思考的能力。除此之外，高中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)活動(dòng)中著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語(yǔ)文思維能力的任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然進(jìn)入高中階段之前通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力和自己獨(dú)立思考的方式，倘若如果缺乏正確的引導(dǎo)，高中學(xué)生很難養(yǎng)成良好的思維方式甚至可能會(huì)丟失這一技能。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

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編輯 謝尾合