核心素養(yǎng)下初中物理分層教學探究

劉雄

摘 要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，初中物理教學對學生主體地位的重視程度正在上升，并且把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂教學的重要目標，以此來推進教學效率和質(zhì)量的進一步提高。在新課改大背景下，分層教學無疑是作為一種先進的教學方式出現(xiàn)在人們眼前，并且使初中物理教學煥然一新，發(fā)揮了良好的教學效果。但是，受到新課改本身復雜性和教師教學的不確定性的綜合影響，分層教學法在初中物理教學具體應用中出現(xiàn)了很多問題和困難，導致了先進的教學理念不能夠很好地適用于當下教學中，從而使教學走向瓶頸，造成教學效率低下的后果。聯(lián)系實際情況，談一談體會。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學

物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學態(tài)度、科學思維、科學探究四個方面。學生在初中階段剛剛接觸物理學科，在學習物理上缺乏經(jīng)驗，而且物理學科本身難度系數(shù)較大，對學生邏輯思維能力要求較高。但是，由于每一位學生的基礎參差不齊，學習能力高低不同，在提高物理素養(yǎng)時所需要的學習資源和達成目標也就有所差異。因此，分層教學法成為課堂轉型中的一個凸顯性手段，分層教學是教師在深入了解把握學生的基礎、能力、特點等之后，為不同層次的學生制定不同的教學策略并科學應用的教學方式，但是，科學使用分層教學法和機械使用教學法兩者出現(xiàn)了巨大的效果差異。接下來本人就分層教學法在初中物理教學中的使用來具體分析，希望能對初中物理教師有良好的幫助和啟發(fā)式作用，并能給其他學科教師以借鑒意義。

一、目前初中物理教學中存在的突出問題

1.新課程改革中的新理念不能夠明確、科學地應用于教學中

受傳統(tǒng)教學方式方法等多方面的影響，舊的教學理念還存在于教師和學校的頭腦中，并且一定程度上阻礙了新的教學方式應用的進程。傳統(tǒng)教學中，學生的主體地位得不到高度重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏條件支撐，機械的教學導致物理創(chuàng)新人才缺乏。而這樣的教學產(chǎn)生的“人才”素養(yǎng)發(fā)展會出現(xiàn)短板，給我國教育帶來阻礙。

2.教學方法單一

分層教學法作為一種先進的教學方法，旨在促進學生共同發(fā)展，共同提高。但是，許多教師對分層教學法的應用偏機械化，教學中依舊沿襲舊的教學理念，教學課堂不夠新穎，課堂缺乏活力。因此，難以理解的、枯燥的物理理論知識被學生所“抗拒”，讓教學效率難以更上一層樓。

3.以“學業(yè)”求“進步”

布置大量的課后作業(yè)是很多教師提高學生知識水平的教學手段，但是，大量的作業(yè)中，真正有含金量的內(nèi)容占比不高，這些作業(yè)反而成為學生的負擔，給學生進一步發(fā)展個性造成了阻礙和困擾。在作業(yè)的壓力下，學生很容易放棄科學思維、科學探究等素養(yǎng)的提高，這反而成為分層教學的不利因素。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學發(fā)展方向分析

1.培養(yǎng)具有物理核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才

核心素養(yǎng)下的課堂教學方式種類很多，作為一名新時代新課程改革背景下的物理教師，要有選擇有效教學方法的能力，并且能夠?qū)⑾冗M的教學理念運用到教學過程中，以學生為主體，重視挖掘?qū)W生在教學中的巨大作用。物理學科與日常生活息息相關，教學離不開實驗，因此，培養(yǎng)學生成為學習型人才的同時，也要引導學生積累實踐經(jīng)驗，擁有一定的科學探究能力。

2.重視分層教學法的應用

“因材施教”是我國教育中的重要理念，在分層教學法中的體現(xiàn)尤為明顯。如今信息技術發(fā)展迅速，并且呈現(xiàn)出大爆炸的狀態(tài)。有了豐富的教學資源，分層教學法的應用就更加便捷，教師也應該提高重視，高效運用分層教學法，為培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)提供良好的前提條件。

3.擴大學生學科視野，發(fā)展核心素養(yǎng)

在新課改的潮流下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂重要目標。教材的寬度和深度都有所增加，這要求教師要擴展對學生的培養(yǎng)方向，應該以核心素養(yǎng)為基點，發(fā)散性地促進學生全面發(fā)展，引導其適應當代教育、適應當代社會發(fā)展。核心素養(yǎng)下的初中物理教學，不僅僅讓學生停滯于眼前的考試，而是讓他們真正能將知識為己所用，有適應未來社會的素養(yǎng)技能。

三、分層教學法在初中物理教學中的具體應用探究

1.學生分層

為了能夠更好地應用分層教學法，首先，教師要深入了解學生個體，將學生進行科學合理的分層，以此來為學生制定具體的教學方案。教師只有深入調(diào)查學生，才能根據(jù)學生的各種因素劃分層次。調(diào)查可以采用個體詢問、問卷調(diào)查、班會、訪談等形式來進行，在有了一定的把握后，教師進行初次分層。對學生劃分層次不是將學生劃為三六九等，而是根據(jù)學生的學習能力、學習基礎等劃分到一個組內(nèi)，有利于教師具體的教學分類實施，從而實現(xiàn)高效率教學。

在劃分層次時，教師需要注意幾點原則問題。一是把握全體性原則。在進行分層時，要照顧學生整體，為每一位班級內(nèi)的學生考慮，教學策略、方案不歧視任何一位同學，營造良好的分層教學氛圍。二是標準性原則。劃分可以包括上、中、下三個層次，但是對于第三層次的學生來說，教學目的是要拉動他們，而不是為其降低教學標準，教學目標最終依然要保證教學效率和質(zhì)量。三是發(fā)展性原則。三個層次的學生并不是靜態(tài)不變的，在良好的教學氛圍中，三個層次學生應該呈現(xiàn)動態(tài)平衡的狀態(tài)，學生應該有層次的跨度，無論是有上升層次還是下降層次都是學生共同進步、共同發(fā)展的體現(xiàn)。

2.教學階段性目標分層

在完成學生層次劃分后，教師要為不同層次的學生制定不同的階段性目標，以推進他們的學習進程。分層教學法下的教學目標是根據(jù)學生層次來制定一個基本的目標，是該層次的學生必須要達成的學習目標任務。對于不同的層次學生，應該制定不同要求的目標。在制定目標時，要抓住學生的學習能力、心理特點等因素，靈活運用教材，為學生制定貼切教學目標要求，并且將要求細化，引導其規(guī)范學習步驟和環(huán)節(jié)，最終從特定的學習目標中有所提高和獲得。

比如對第一層次的學生，該層次的學生對于基本的學習任務都能夠完成，并且有更高的學習需求，主要目標應該靠向“發(fā)展”，側重發(fā)展其高級素養(yǎng);第二層次的學生基本可以完成基本目標，但是對于提高性的學習任務還有所欠缺，因此，教學目標應該靠向“提高”，補充完善其學科學習能力;對于第三層次的學生來說，他們學科基礎較差，在學習方法上可能存在著很多誤區(qū)，并且缺乏向上的信心和勇氣，所以教學目標應該靠攏“幫助”，幫助他們夯實基礎，掌握良好的學科基本技能。

3.教學方式分層

新課程改革背景下，課堂教學方式多種多樣發(fā)展，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學需要運用不同的教學方式，讓課堂組成更加豐富，教學效率也大大提高。課堂教學是面向整個班級的，而一個班級內(nèi)會存在各種層次的學生，因此，教學方法應該趨于多樣化，讓課堂教學適應性、綜合性更強。對于第一層次的學生來說，可能自主探究更適合他們的進一步提高;對于第二層次的學生來說，他們可能更愿意通過小組合作學習完成學習任務;對第三層次的學生來說，教師的板書式教學、個人輔導等方式對他們的學習更有幫助。因此，教師在備課時就應該考慮不同層次學生應該完成的任務，并且做好準備，保證課堂環(huán)節(jié)順暢展開。

例如，在學習電磁鐵相關的知識時，教師可以在充分挖掘教材知識的基礎上為學生設計一份學案，以原理、特點和影響以及影響電磁鐵磁性強弱的因素為主要內(nèi)容，面向全體學生進行講解。通過基礎知識的講解和相關實驗的操作完成，教師可以選擇第三層次的學生共同完成問題的解答，而第一、二層次的學生則負責提出一些具有代表性的疑問，引導課堂思路走向。這樣，課堂方法針對全體學生，學生在課堂中的主體地位有所體現(xiàn)，并且可以增強學生的“主人翁”意識，提高學生在課堂中的參與度。

4.課堂問題分層

問題教學是教師常用的教學方式，旨在以問題引導學生的思維邏輯，并且提高學生課堂注意力，并且發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。所以，問題分層在物理教學中非常有必要，對于不同層次的學生，問題的設置和提問需要有針對性地進行。核心素養(yǎng)中的科學思維正是通過不斷地思考而得到鍛煉和提高，而課堂上高質(zhì)量的問題可以對學生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性作用。在對不同層次提問時，教師要注意分層問題的難度，給學生正常的思維引導。

比如對于第一層次的學生，問題可以涉及一些抽象性思維或者綜合性較強的內(nèi)容。對于第二層次的學生來說，更需要技巧性的問題來激發(fā)他們的學習“靈感”。對于第三層次的學生來說，更需要加強記憶和理解概念理論，并且能夠有基礎的解題思路和能力，所以問題應該更加基礎，理解上應該偏向放松。比如對于問題“求220 V 100 W的燈正常工作時的電阻阻值?！薄皩嶋H上燈泡兩端電壓只達到額定電壓90%，求燈泡功率?！薄扒?20 V 100 W和220 V 90 W的兩個電燈泡串聯(lián)接在200 V的電壓之下的實際功率?！边@三個問題的難度在一步步上升，可以滿足不同層次學生的問題需求。

綜上所述，分層教學是一個高效教學方法，可以具體應用于學生劃分層次、教學目標分層、教學方式分層、問題教學分層中，通過全方位的分層，促進學生共同進步、共同提高。目前正處于新課改的大背景之下，課堂轉型成為教育發(fā)展潮流，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了教育界的高度重視。一線初中物理教師應該把握當下物理教學中存在的突出問題，找到解決的突破口，然后明確教育教學方向，用真正有效的教學提高學生核心素養(yǎng)，引導他們成為新時代物理人才。

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編輯 郭小琴