高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實踐

楊天銀

高中數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)體系中的重要組成部分之一，作為標配課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展意義重大。新課程教學(xué)改革背景下，要求教師在加強教學(xué)工作的同時，注重開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生終身發(fā)展。文章簡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的意義

從學(xué)科的角度分析，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度將變得越來越高。高中數(shù)學(xué)知識體系博大，涉及的知識點林林總總，且知識點之間相互串聯(lián)、銜接，表現(xiàn)得較為紛繁復(fù)雜。課堂教學(xué)時間有限，教師的精力也有限，因而在課堂教學(xué)中不可能對所有的知識點做到面面俱到，翔實細致地講述。為此，在課堂教學(xué)中運用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)就顯得十分重要和迫切。從教師的角度分析，師傳生授的教學(xué)模式，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生在很大程度上是“跟隨”教師學(xué)習(xí)，而個人的自主意識沒有得到有效的彰顯。教師在實際教學(xué)活動中，難以實現(xiàn)“一對一”“手把手”式的教學(xué)，教學(xué)只能盡可能覆蓋到大部分學(xué)生。為此，倘若沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易跟不上教師的思路，容易遭遇學(xué)習(xí)上的阻礙，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)方法

不言而喻，教師的教學(xué)方法在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)效率是否高效。如何優(yōu)化教學(xué)方法？其一，師導(dǎo)生學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色。面對教學(xué)主題，教師不應(yīng)代替學(xué)生思考，代替學(xué)生實踐，應(yīng)通過設(shè)疑問難的形式引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，通過自主的思考、探究、合作等方式尋找答案。以學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主，以知識傳授為輔，以問題載體為對象，切實凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。其二，質(zhì)疑問難。高效的課堂教學(xué)需要學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問，大膽質(zhì)疑問難。小疑則小進，大疑則大進。學(xué)生不提問，不發(fā)言，學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是十分低效而呆滯的。教學(xué)實踐中，有的學(xué)生因為性格內(nèi)向，不敢或不好意思提問。作為教學(xué)工作者，應(yīng)多與學(xué)生交流，掌握學(xué)生心理動態(tài)。教師應(yīng)主動營造出民主、活潑的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生的“后顧之憂”，并對于嘲弄他人的行為予以一定的處罰。有的學(xué)生缺乏良好的表達能力，所言非所欲，不知道如何有效地進行提問。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)一邊鼓勵學(xué)生，一邊傳授學(xué)生表達的技巧，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗。

2.雙向并舉

這里的雙向并舉指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思考中開展練習(xí);在練習(xí)中進行思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能紙上談兵，學(xué)生需要大量練習(xí)，堅持不懈地做題、解題。在做題、解題的過程中，學(xué)生要自主思考，學(xué)會查找資料和動手實踐，而不能單一地套用數(shù)學(xué)公式。雙向并舉的核心是“思考+練習(xí)”，但具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中包括很多方面。比如說，在課堂上思考，在生活中練習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不少知識點十分抽象，學(xué)生不易理解。對于抽象的知識點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會在生活中觀察。通過生活中的事物、場景、現(xiàn)象等，將抽象的知識具體化、形象化，以此達到融會貫通的良好狀態(tài)。如在教學(xué)“向量”相關(guān)知識點時，在學(xué)生掌握了“向量”的概念和性質(zhì)后，筆者鼓勵學(xué)生列舉生活中、生產(chǎn)中有關(guān)向量的現(xiàn)象或場景。有學(xué)生說道：“做引體向上時，兩臂之間的夾角越小，感覺越省力?！庇袑W(xué)生說道：“帆船運動員‘借風(fēng)，以達到快速前進的目的?！币詫W(xué)生自主思考的方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并將較為抽象的理論知識映射到具體的事物和場景之中，在豐富課堂教學(xué)的同時將教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

播種一種好習(xí)慣，收獲一種好行為;播種一種好行為，收獲一份好成績。教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)腳踏實地，態(tài)度端正，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進步緩慢，甚至是原地踏步。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了大量的時間和精力，收獲卻很少，這對學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性打擊甚大。為此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其一，學(xué)習(xí)計劃。數(shù)量龐大且難點眾多的高中數(shù)學(xué)知識不能在很短的時間內(nèi)完全吃透、掌握，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，特別是在課后學(xué)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的實際情況擬定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃，簡單地說，即是將大的問題劃分為一個個小問題，從而一步步加以攻克。學(xué)習(xí)是緩慢前進的過程，不能三分鐘熱度，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會每天進步一點，前進一步，從而以量的積累而換取質(zhì)的變化。其二，學(xué)會反思。學(xué)習(xí)需要定期進行反思。每個人都擁有自己的優(yōu)點長處，同時也有自己的缺點和不足。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會客觀地評價自我，審視自我，勇敢地面對自我。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思，反思自我在學(xué)習(xí)上的不足，不斷改進不足，從而才能提高對自我的監(jiān)控能力，自信樂觀地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

三、結(jié)語

在應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用“灌輸式”“一言堂”的教學(xué)模式。教師的初衷是希望學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中收獲更多的知識，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性、自主性，因而教學(xué)的產(chǎn)出成效不盡如人意。師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依賴于教師，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

編輯 王彥清