初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧探析

寧宇卓

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了保證教學(xué)效果，教師理應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作，促使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，認(rèn)真完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使得自身水平得到提升。主要描述了初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的基本原則，并對(duì)于基本方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入技巧;教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，課堂導(dǎo)入在其中有著非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與到課堂之中，而且還能展現(xiàn)出教師技巧的使用效果。整個(gè)課堂將會(huì)變得十分有趣，并和教學(xué)活動(dòng)有著非常深的聯(lián)系，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣全部激發(fā)出來(lái)，并為之后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大差異，因此，教師便需要在課堂導(dǎo)入的方法方面進(jìn)行深入研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的基本原則

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是自身應(yīng)用能力仍然十分有限。尤其是個(gè)人性格，仍然還有著較強(qiáng)的玩心。在實(shí)際聽講的時(shí)候，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。因此，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，首要貫徹的原則便是能夠吸引學(xué)生的注意力。在選擇方法的時(shí)候，盡可能有著較強(qiáng)的生動(dòng)性，在講解的過(guò)程中，理應(yīng)做到充滿激情，依靠十分自然的形式，促使學(xué)生能夠認(rèn)真參與到課堂之中來(lái)。之后通過(guò)提供一些代表性案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的疑問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)其積極思考。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的基本方法

1.通過(guò)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便來(lái)自于生活之中，因此只要認(rèn)真觀察，便能發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學(xué)的真理。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，理應(yīng)基于人們最為熟悉的情境，并選擇一些最為有趣的事物，將其和教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題[1]。

例如，在進(jìn)行初中幾何教學(xué)時(shí)，其中有一個(gè)基本公理：“兩點(diǎn)能夠確定一條直線”由于在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)幾何知識(shí)較少，因此在初次接觸幾何科目的時(shí)候，往往對(duì)于這些抽象的概念無(wú)法做到有效理解。為此，教師便可以通過(guò)情境的方式展開引導(dǎo)，從而向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是否參加過(guò)百米跑？”學(xué)生全部都給予了肯定的答案。之后教師再問(wèn)：“那么大家是否知道這些賽道是怎樣畫成直線的嗎？”這一問(wèn)題與學(xué)生的生活是否貼近，因此學(xué)生很快便能夠通過(guò)賽道這一事物聯(lián)想到本堂課程學(xué)習(xí)的概念知識(shí)，從而提升了理解效果。由此能夠看出，在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，對(duì)學(xué)生的正常理解有著非常重要的效果。

2.通過(guò)知識(shí)鞏固進(jìn)行導(dǎo)入

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間均有著較大的聯(lián)系。許多學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)感覺十分不習(xí)慣，覺得知識(shí)難度過(guò)高，自己無(wú)法有效掌握。為此，教師便可以在前期進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候，針對(duì)早期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此確保二者能夠聯(lián)系在一起。由于都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都是得心應(yīng)手的，在通過(guò)引導(dǎo)之后，便能使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度得到一定程度的提升。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在前期備課的時(shí)候，便需要思考本堂課程的知識(shí)內(nèi)容和之前哪些知識(shí)點(diǎn)有所聯(lián)系，同時(shí)引入哪些案例能夠?qū)τ诮虒W(xué)效果帶來(lái)最大幫助。

例如，在進(jìn)行“一元一次不等式”和“二元一次方程”知識(shí)講解的時(shí)候，教師便可以先帶著學(xué)生對(duì)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，把握二者之間存在的聯(lián)系，并告訴學(xué)生，盡管屬于兩類知識(shí)，但其實(shí)本質(zhì)過(guò)程都十分相似。如此一來(lái)，知識(shí)導(dǎo)入將會(huì)變得更為簡(jiǎn)單，學(xué)生也能更好地接受，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多幫助[2]。

3.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)入

在早期的教學(xué)活動(dòng)中，一般教師都是將自己當(dāng)作主角，以此通過(guò)口頭的形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。因此，學(xué)生只能被動(dòng)完成知識(shí)吸收，很容易感到十分疲倦。久而久之，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)失去興趣。初中學(xué)生正處在青春期的初期階段，對(duì)于一切事物都有著非常高的敏感度。為了能夠使其記憶效果得到增強(qiáng)，就需要采取理論聯(lián)系實(shí)踐的方式。在正式進(jìn)行知識(shí)講解之前，可以帶著學(xué)生參加一些活動(dòng)，以此讓學(xué)生自主展開操作。如此，一方面能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力起到鍛煉的效果，另一方面還能幫助其更好地完成知識(shí)記憶。

例如，在進(jìn)行三角形的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是三角形內(nèi)和為180°。因此，教師便可以讓學(xué)生自主使用各類生活中常見的材料，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的三角形模型，之后將其內(nèi)角全部剪下來(lái)，并重新進(jìn)行拼接，再通過(guò)量角器進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)實(shí)踐操作之后，學(xué)生很快便了解了這一知識(shí)點(diǎn)。這不僅自身實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)，而且對(duì)于知識(shí)也有了非常深刻的基礎(chǔ)印象[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)存在一定的難度，使得學(xué)生的正常理解受到了影響。為此，教師便可以積極應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方式，并在技巧方面展開研究，以此有效提升教學(xué)質(zhì)量，確保所有學(xué)生都能夠在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶，從其使其自身的整體水平得到增強(qiáng)，進(jìn)而為其未來(lái)的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春娣.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧[J].中學(xué)時(shí)代，2016（18）：45.

[2]陶娟.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法與技巧[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017（Z4）：7-9.

[3]潘翠娥.初中數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法探析[J].動(dòng)畫世界（教育技術(shù)研究），2018（6）：29.

編輯 段麗君